構建綠色德育體系促進學校文化建設

陳劍科

綠色，代表環保、和平、寧靜，同時又含有生機勃勃、蓬勃向上的意義。在學校管理中，利用學校環境資源和生源特點，以“綠色教育”為辦學特色，無論從提高學校辦學品位還是從培養學生綜合素質來看，都具有積極意義。因此，在實施綠色教育的實踐中，我們構建了三個層面的“綠”化，包括環境營造、管理創新、活動特色三個層面，彰顯了學校的德育特色，對學校文化建設持續發展有著重要的意義。

一、環境“綠”化，深入人心

1. 創建優美的綠色校園環境，提高校園文化的熏陶效能

創建優美的綠色校園環境，首先要打破常規的、靜止的模式，圍繞師生學習生活布置環境，賦予它豐富的生命力，在我們熟知的領域里挖掘出新的教育資源，為師生的發展提供更為廣闊的空間。把每一叢花草，每一面墻壁，都創設得細致而有品位，雖然默默無言，卻又具有“此處無聲勝有聲”的作用：教學樓上“端正做人、誠懇做事”“陽光自信、言行一致”醒目的十六個大字，昭示了我們的校訓和校風。置于教學樓與操場之間的假山魚池，相映成趣；花圃內整齊的九里香和清香怡人的桂花，點綴在硯石其間；詩意的石桌椅，富有趣味的地理園，在綠樹、紅花掩映中的校園給人以美的啟迪與享受。設置于草坪之中的“警示牌”，以其巧妙的構思與周圍的環境融合在一起，而那充盈人文關懷的“輕聲慢步”“左上右下”話語更是讓學生過目不忘。

校園環境對學生來講應該是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“教科書”。因此，在景點的設置上，我們十分強調它的生動性、形象性。文化長廊也是校園一道亮麗的風景線，它緊扣著經典，提醒師生做人要“仁、禮、忠、孝、和、正”，做事要“智、勇、恭、惠、慎、誠”。催人奮進的經典長廊，圖文并茂、栩栩如生，教人求真的經典的人物、經典的瞬間、經典的發明、經典的文學作品、經典的游戲、經典的動漫角色、經典的國粹則是豐富廣大師生的精神文明。每層樓樓梯口展示的是教師職業道德風范的五個詞語、學生行為規范的六個大字，以及豐富多彩的知識角。每層走廊一個主題，外掛著學生的書畫作品，教室內的廊柱上懸掛的是經典誦讀的內容。整個校園的人文布局無不體現了我校“以人為本，助人自助，促進心育工作專業化”心理健教的理念與特色。如今，校園每個角落都飄溢書香，優雅的人文環境發揮著熏陶心靈的作用，師生時時處處如沐春風。

2. 構建綠色和諧的人文環境，提高校園文化的教育效能

綠色人文環境的內核是校園精神文化，構建綠色和諧的人文環境是校園文化建設的核心內容，也是綠色校園文化建設的最高層次。和諧良好的人文環境是學校精神面貌的集中反映。具有催人奮發、開拓創新的教育力量，能對全體師生產生巨大的感召力與凝聚力。

師生和諧是構建綠色校園文化的根本。尊其師、重其道，親其師、樂其道，師生和諧是學生獲得知識、獲得發展的前提和關鍵。所以，我們既要倡導老師像愛自己的子女一樣愛護學生、了解學生、相信學生、尊重學生；同時我們又應該教育學生像熱愛自己的父母一樣熱愛老師，尊重老師，虛心學習，尊重老師的勞動。唯有這樣才能建立起和諧、民主、平等的師生關系。

干群和諧是構建綠色校園文化的關鍵。要大力倡導干群之間坦誠相處、平等交流，營造批評與自我批評、信任與支持的和諧氛圍，發揮各人所長，彌補個人之短，建立一支具有超強戰斗力的工作團體。

家校和諧是構建綠色校園文化的保障。我們可以通過家訪，了解學生的家庭狀況，交流學生在家、校中的表現，研討個別教育的方法和策略；可以通過召開家長會，成立家長委員會，讓家長為學校的發展出謀獻策，讓家長更好地了解學校、了解學生；可以使用通訊或互聯網等手段開辦網絡家長學校，進行家校信息交流、家庭教育培訓和教育故事經驗交流等，盡可能通過各種方式，加強家校的溝通與聯系，這樣既能消融阻隔在學生、老師和家長之間可能的“隔閡”，又能加深家長對學校工作的理解和支持，和諧的家校關系也就建立起來了。

二、管理“綠”化，創新求異

1. 結合校本特色，確立綠色教育理念

2009年開始，我們重新梳理了學校辦學現狀，發掘校園文化的積極因素，結合學校獲得的“綠色學校”榮譽，重新調整了辦學思路和辦學目標，確立了綠色教育的理念。以“堅持綠色德育，實現綠色育人”的辦學思想，倡導“綠色養德 端品正行”的德育理念，追求“營造綠色教育生態，為學生的終生奠基”的辦學目標。其基本內容是以綠色德育為切入點，以綠色氛圍熏陶人，以民主思想塑造人，以人文精神關懷人，以科學方法培育人，推動學校教育質量的全面提高，使孩子們得以自然、自由、健康、快樂地成長。

2. 以點綠建設為載體，豐富綠色德育的內容

從“整體構建學校德育體系”的要求出發，2009年開始我們提出了《綠色養德，構建綠色文明、提升學生素養》的課題研究，目的是希望在理論上，為綠色德育尋求指導，在實踐上，豐富綠色德育的內容。

為了倡導全校師生參與養護綠色植物為主要內容的“點綠行動”，體現學生動手、愛勞動、愛護花草、有愛心、熱愛綠色等，每人帶一盤綠色植物回班級進行培植讓同學們自己動手、美化教室和校園，爭創綠色學習環境，進行綠色植物的養護、培育活動。一是每一個班級都建立一個綠色角，精心呵護和培育這一個個綠色的“小生命”。二是“綠地認養”：各班按學校的分配的任務供養好班級自己管理的綠化帶；三是將盆花寄養在班級，班干部將安排班上同學輪流給花澆水、施肥、看護，并將養花經歷和感受寫在集體養花日記上。首輪活動預計“點綠”超過1千盆盆栽，此次活動的開展，不僅美化、綠化了校園環境，在全校范圍內開展了一次很好的愛護環境、樹立綠色環保思想的體驗教育，也給學生們補上了一次環境保護宣傳教育課，讓學生們直接參與、融入到植綠活動過程中，培養了學生們愛護綠色環境的良好行為習慣，也使學生進行有意義的“心靈洗禮”。

三、活動“綠”化，彰顯特色

開展多彩的校園文化活動，創設良好的德育活動情境，能提高學生的心靈素質，使他們能修身養心，從而形成厚德載物、自強不息、真善美統一的和諧人格，這也就是創建“綠色校園文化”的一個基本內涵。如家庭、社區綠色生活調查，綠色教育小報設計，綠色小創造發明活動、“紅領巾廢品中轉站”、“小手牽大手，綠化凈家園”等活動。我們通過各種途徑，加強與社區合作，挖掘社區的環境道德教育職能。鼓勵學生積極主動地參與社會環境實踐活動，與街道居委會組成了“環境共建單位”，簽訂了“共建精神文明協議書”，雙休日、節假日，孩子與父母一起在社區勞動、宣傳。系列豐富多彩的活動極大充實了學生的在校生活，拓寬了學生的視野，增強了意識和能力。endprint

1. 發揮班集體平衡教育作用，爭創“綠色中隊”

綠色德育應該重視班集體的建設，發揮班集體的平行教育影響作用。為此，我們推出了“綠色中隊”創建活動，這是一項以學生行為規范養成教育為主的班集體爭優活動。它參照了《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求，結合我校的實際，將一日常規分解為“勤學花、守紀花、衛生花、健身花、禮儀花、節儉花、安全花”七個方面，每個方面細化成若干條標準，讓學生知道日常生活中提倡什么，反對什么，該做什么，不該做什么，從而內化為自己的思想和行為要求。

活動采取每天定時和不定時檢查，由值日老師指導“紅領巾值日崗”干部對照標準評分，及時反饋和提出改進意見。每周一次小結，每月一次總結，評出本月“綠色中隊”獲得班級。與以往做法所不同的是月總結時，我們不限制名額，只要達到評比要求，就算達標，避免了班級之間你有我無，我有你無之類的競爭。在創建活動過程，為了班集體的榮譽，學生之間可以相互制約，相互提醒，相互督促，真正發揮了班集體的平行作用，促進了學生良好行為習慣的養成和文明素養的提高，改善了學風、班風和校風。

2. 改革評價機制，評選“綠色之星”

德育評價的關鍵在于培養學生的積極的學習態度，樂觀向上的生活態度，走向成功的人生態度，促進學生的身心的全面發展。基于這樣的思考，我校通過幾年的實踐，開展了“綠色”系列評比活動，嘗試對學生評價機制的改革。

“綠色之星”評比緣于“綠色中隊”爭創活動，是學生個人德育乃至綜合性素質的過程性評價。內容涉及行為規范、學習、雛鷹爭章、個人特長等方面，名額分配上也不作過死板的限制，凡符合條件的學生，都可以成為相應等第的“綠色之星”。同時，為鼓勵學生創新和出類拔萃，設立破格越級的辦法，讓學生成為高一級別的星級少年。活動采取對照標準、動態評定的方式，每月評比一次。學期和年度的優秀學生評比則在月星級評比的基礎上進行，做到過程性評價和綜合性評價相結合。

“綠色中隊”“綠色之星”這兩項評比活動相輔相成、相得益彰的。它們的共同之處是面向所有班級和全體學生，要求適度，評價實在，操作性強，公開公平，盡可能地讓每個班級和學生通過努力都能獲獎，這就有效地調動了學生參與的積極性，避免了過度的競爭帶給學生不健康的心理。評比堅持自主評價和集體評價相結合，以及全體學生參與、公開民主的原則，所以評比過程同時又是對學生的一次教育過程，促進了學生良好行為習慣的養成和文明素養的提高，改善了學風、班風，提升了學校的內在發展力。endprint