“三生教育”：為孩子們幸福人生奠基

楊少青

近年來，在懷集縣委提出的“大辦優質教育，建設和美懷集”的教育思想引導下，在懷集縣教育局“文化育人、特色強校、優質立教”的辦學思想指導下和省市督導專家的悉心指導下，我校積極開展“三生教育”（即“生活教育、生態教育、生命教育”）特色教育，促進學校內涵發展，取得較好效果：2012到2015學年連續多年獲“懷集縣中考成績達標學校”稱號，2016年獲得“懷集縣中考成績優秀學校”稱號；學生綜合素養得到整體提升，在懷集縣第二屆中小學生藝術展演中，書畫類、合唱類一、二等獎；在今年肇慶市首屆九年級英語口語競賽中全縣前十名中，泰來學生占了5個名額，還代表懷集縣參加決賽。教育科研也取得較好成效，教研論文獲省市級獎勵的逐年上升，2012年9月申報的省級課題“農村學校經典古詩詞誦讀的探究”于2015年6月成功結題，達到實驗效果。2013年6月榮獲肇慶市德育示范學校，2016年11月獲得“肇慶市文明校園”榮譽稱號。2017年4月學校被評選為“懷集縣十大文明校園”稱號。

一、確立“三生教育”的辦學理念與發展目標

1. 確立“學會生活、培育生態、激揚生命”辦學理念。近年來，懷集縣中洲鎮泰來學校倡導和推行“三生教育”，在老師引導下透過自然觀察、自然體驗、勞動實踐、生態文明環境的熏陶，讓孩子們從小就認識自然，擁抱綠色、自然，身心得到健康發展，想象力得到豐富，創造力得到提升，同時經由引導孩子們觀察自然生態間的生命關系，在感受大自然的過程中學會體驗、學會分享、學會思考、學會創造與欣賞，明白與大自然共生共榮的基本互利原則，培養熱愛生活、熱愛自然生態、珍惜生命、尊重生命的正向人生價值觀和世界觀，為孩子精彩人生打下基礎。經過近幾年的“三生教育”實踐積累，泰來學校逐步凝練出適合自己教育發展的辦學理念，即：學會生活、培育生態、激揚生命。提升生活質量，踐行生態教育，關注生命成長。

2. 確立“辦一所孩子有特長、學校有特色、社會有影響的現代化新農村學校” 的辦學目標。

3. 確立“培育有自信、會生活、善學習、有特長的新一代” 的育人目標。

二、基于“三生教育”，培育三大教育特色

1. 德育特色

堅持“學會生活、培育生態、激揚生命”辦學理念，突出文化育人思想，堅持環境育人，活動育人，打造我校德育特色。通過建設留守兒童“快樂家園”， 讓學生感受學校的關愛，以校為家；學校立足于直接體驗，親身實踐，通過“快樂生態園”教育主體地來實施體驗式德育，落實勞動實踐教育，提高學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白做一個有意義的人，就得從身邊的事情做起，就不能只想獲取而不愿付出，就必須懂得吃苦，愿意吃苦，樂于吃苦，必須讓孩子們懂得，自己花精力得到的才最值得珍惜，靠自己勞動得來的才最真實最美！世界上最甜最美的果實是靠自己的勞動所獲，讓他們在“快樂生態園”中經歷播種耕耘的艱苦、品嘗瓜果蔬菜豐收的喜悅快樂，體悟出“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理；培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造、積極進取的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎。

農村教育應該立足農村的發展，它應該與農村這塊進行生態鏈接、有機聯結和對接，而不是脫離。在農村，特別山區農村，無論是中小學還是中職技校更應為當地農村的持續發展提供源源不斷的高素質強能力的人力資源。而現在的農村處處是拋荒的田地，大量的農副產品遭受污染餐桌缺乏安全，好多的孩子、老人被留守……這些劣跡傷痛，歸根到底是我們的教育丟失了初心本真，教育的目的就是跳出農門，考上大學；認為今后只有做科學家做工程師做高官才是成功的人生，才能實人生的價值。我們泰來學校也是一所山區農村學校，2015年至2016年度留守兒童占全體學生的70%以上。我們一方面通過建設留守兒童“快樂家園”，讓孩子們以校為家，讓學生感受學校的關愛，彌補家庭情感的缺失；另一方面通過創建“快樂生態園”德育教育主陣地，培養學生對家門口的農業農田農村的熱愛，培育未來新型職業農民情愫。使我們的教育不再脫離農村農業這些基本元素，不再成為空中樓閣！總之，我們的學校教育要著陸，真正要為農村孩子們的終身發展和人生幸福奠定基礎！

2. 教學特色

實行 “三生以學校特色課程建設為重點，以生活教育、生態教育和生命教育為主線，以泰來學校“德育實踐基地—快樂生態園”和學校足球與武術班訓練為抓手，全面實施“三生教育”，總體規劃，分年齡層次分步實施，從而促進學生全面發展，豐富學生的生命內涵，激發學生的生命能量。

“三生教育”是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點。“三生教育”著眼于學生的“身心兩健”，著力開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，提高身心健康水平，促進學生全面發展。因此不僅是在校本課程課堂里，還是其他學科的教育教學中，我們自始至終都將“三生教育”理念里貫穿在其中，實現特色教育價值。

生活教育的主要內容是使學生認識生活的意義，熱愛生活，樹立正確的生活觀。讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體，幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，從而激發學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求，教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，以便日后能夠處理好學習與休閑、工作與生活的關系。

生態教育的主要內容是使學生認識生態，了解和把握生態發展規律，提升生活適應能力和創造能力，強化生態保護意識，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。

生命教育的培養目標是每一個孩子都是獨特的和唯一的，我們要讓每一個獨特的生命綻放不一樣的精彩。華東師大教授葉瀾曾經說過：“教育是直面人的生命，提高人的生命質量，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”學校以課程推進的方式，立體教學。校園內的一草一木、一物一景、一人一事皆課程，只有走過了、經歷了、嘗試了，才能發現他們的意義與價值。當孩子們與老師們以課程為媒介，將生命、自然、生活連結的時候，才是教育的真正本原。endprint

生命教育就是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育就融滲在這樣的追求之中：讓校園生活充滿關懷、激勵、溫暖與成就感，并能培養出一種積極向上的人格；讓每一個人都能夠更加真切和更為豐盈地感到生活的意義和美好，從而以更飽滿的熱情投入生活、學習與工作。用人間的情懷，潤澤心田；用生命的智慧，拓展成長的空間；用豐富的學識，墊高遙望的視野……我們以心的邀約，度過自主而充實的每一天！這就是我們自覺踐行的生命教育。

3. 課程特色

以生為本，優質立教，構建“三生教育”特色的校本課程體系。課程設置包括：基礎課程、拓展課程和探究課程三個方面。第一方面，基礎課程有語文、數學、英語、歷史、化學、物理、科學、思品、綜合實踐、體育、美術、音樂、信息技術、書法；第二方面，拓展課程包括主題拓展（德育特色實踐活動、書香文化節、藝術節、英語節、體育節），學科拓展（足球、武術、傳統體育），活動拓展（鄉土美術等興趣小組、合唱團、特色生物小組）；第三方面，探究課程包括專題探究（酵素與生物成長、生態環境與人類健康），問題探究（自然科學、人與自然、人與環境、人與生態）。我校組織教師深入研究，結合實際，撰寫了“三生教育”課程的實施方案，下一步編寫了校本課程《種植園》，完成了滲透“三生教育”的活動課程設置，如：大課間活動、武術小組活動、乒羽小組活動、鍵球小組活動、書畫小組活動、國旗下主題演講、“珍愛生命”“愛護環境”征文比賽，種植玉米、蔬菜勞動實踐等體驗活動。

三、學校特色教育的創建效果

學校通過積淀特色教育文化氛圍，明晰辦學理念，凝練教育特色，嚴抓校風、學風、教風等要素，構建特色學校品牌。利用幾年的時間，通過勞動教育，以“快樂生態園”為主陣地，積極努力倡導踐行“綠色、低碳、環保、生態、健康、和諧”等元素，實現泰來學校“三生教育”之特色理念，樹立品牌意識，明確學校定位，建立良好的校園文化，貫徹和落實學校各項管理制度，狠抓教育教學質量，以質量創特色，以特色創品牌，以品牌促發展。

1. 充分挖掘豐富的農村校本資源，構建以“生活、生態、生命”三生教育特色鮮明的校本課程，并逐步形成課程體系。以學校實踐基地（果園）為載體，編寫一本反映自然生態成長過程的書本；以泰來“快樂生態園”為教育主陣地，將生活、生態、生命三者的教育有機結合，將科內知識與課外實踐有機結合，編寫一本帶有綜合實踐活動性質的校本教材。初步計劃低中高年級各一本，利用校本課程設置時間每周一節。

2. 通過校本課程的開發建設和實施，使學生掌握一定的勞動技能、了解自然生態成長過程、感悟珍愛生命、逐步形成熱愛生活，關注環境，珍愛生命的人生觀；讓孩子們從小樹立環保、綠色、健康、低碳的行為與意識；培養他們熱愛農村、農業，熱愛土地和家園情懷。

3. 通過課程的研發，課題立項、研究、結題，提高教師的專業水平、研究能力和創新能力，使教師從經驗型向研究型轉變，不斷提高教育教學質量。endprint