提高小學低年級數學課堂有效性的探究

陳金葉

摘 要：在新課改的背景下，小學數學教學任務要求學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感問題方面得到有效提升。這就需要教師在小學低年級數學教學中提高數學課堂的教學效率，更要求教師對自身做出更高的要求，達到用最少的時間和精力，獲取更好的課堂效果。探討了關于提高小學低年級數學課堂有效性問題。

關鍵詞：小學低年級；數學課堂；有效性

曾有位名人說過：“在學生知識的學習道路上，若沒有向前邁出半步，那么，這時一堂無意義的課堂，沒有效率的課堂是沒有用的。”這句話讓我們凝眸反思，清醒地認識到提高數學課堂教學有效性極其重要，那么如何讓數學課堂達到所謂的有效呢？

一、組織課堂學習活動

根據小學低年級學生的心理特點，他們的天性是隨興趣做事，這就要求教師能在教學中培養學生學習數學的興趣，激發他們的求知欲望。據了解，小學生低年級最大的興趣就是玩游戲，這樣教師就可以在教學中設計數學游戲，讓學生邊玩邊學。

例如：在小學低年級數學教學時，開展個體體驗活動，讓小學生們進行操作體驗學習，通過觀察、比較、觸摸等方式，分辨出桌子上或者黑板上各種幾何體（如圓柱體、正方體、長方體等）的特征。

例如：教師可以在上課時，像一些娛樂活動一樣組織“你寫我猜”的活動。將結果寫在紙條上，讓學生判斷正誤。這樣既活潑又增加趣味性，一舉兩得，而且通過以上活動，學生就能感到學習有樂趣、有勁頭，愿意主動去學習，自然而然地就增加了小學生在課堂的有效性。

二、創設學生思路情境

首先考慮小學生注意力不集中、愛想象的特點，教師在數學課堂教學時要抓住小學生的注意力。用有吸引力的問題情境牢牢吸引他們的注意力，使學生能積極主動地參與到數學活動中獲得知識，同時享受數學的魅力。

例如：教師在教學中，不能自己一直在講臺上如長江水一般滔滔不絕地講，一定要留給學生思考的空間。在教學有關5的知識，5可以分成1加4，也可以分成4加1。之后要給學生自己思考的空間，讓他們想想5還可以分成幾，讓學生自主探索，由此提高學生的課堂學習效率。

其次根據調查顯示，大部分學生在不知道正確答案時，他們可能會根據自己的生活經驗進行猜測。這其實也是一種方法，教師在小學低年級數學教學中也可以進行猜測方法的指導，善于猜測也可以成為小學生創造學習的環節。

例如：教師在教學中指導學生猜測，交給他們猜測的方法。第一，可以根據經驗來猜測，猜測不能憑空就猜，那樣猜對的幾率非常低。第二，在比較中猜測，在學習加法時，可以讓學生與學生之間猜測，一個學生說7的組成1和6，讓另一個學生進行判斷。兩人互相猜測對方的正誤。若正確，就過。錯了的話，老師要讓學生自己指出錯誤在哪。

三、鼓勵學生品嘗成功

一方面教師在小學生數學教學中要積極關注每位學生參加課堂的程度。學生參與度的高低從側面反映課堂效率的高低。同時要積極創設機會讓學生品嘗成功的滋味。小學低年級的學生對什么都好奇，教師就要抓住這個好奇點，巧妙地組織課堂教學，運用多種手段呈現學習內容，不斷鼓勵學生參加這些內容的學習，讓他們樂在其中。

例如：學生在學習湊十法時，可能一開始不理解，從而不敢去回答問題。教師這時可以挨著座的點名提問，鼓勵他們積極回答，回答錯了要給予安慰，回答正確就要給予獎勵。讓他們感到學習有動力、不可怕，從而即使以后不確定答案也會勇敢舉手回答問題，積極參與課堂活動。

另一方面要提高小學生數學教學的有效性，不但要做好課堂的工作，也要做好課后輔導的工作，低年級的學生經常就表現出認知度低和自制力不足的行為。這就需要教師為不同層次的學生進行相應的課后作業輔導。層次稍微高的學生，在課后可以給予他們一些相應的拔高題；層次低的學生，就讓他們按時完成作業就好。當他們都完成時，要給予他們適當的鼓勵，讓他們感受到學習的喜悅，這種進步的成功喜悅感是別人無法體會到的，對學生來說是發自內心的。由此產生對學習的好感也是別的方面無法補充的。

例如：在教學九九乘法口訣時，有些學生能夠滾瓜爛熟地背下來。那么教師要給予他們絕對的肯定，在全班面前給予他們鼓勵、獎勵。這會讓他們心中感到喜悅和驕傲，會一直努力。而背得不好的學生，千萬不要批評，要給予一定的鼓勵、幫助，去讓學生克服困難，然后達到目標，這樣他們心里更加有成功的喜悅。

總而言之，有效的數學課堂不只是有利于學生對知識的掌握，還有助于學生在思考方面和動手能力的提升。小學低年級數學的教學面對的是一群天真活潑的孩子們，課堂教學總有一些小小的不足，這就要求教師們不斷尋找策略、解決不足，努力提高小學生數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳德貴.與時俱進：對優化小學數學課堂教學思路的思考[J].教師，2014（16）.

[2]賀沖.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[J].新課程，2014（9）.

編輯 溫雪蓮endprint