小學語文古詩詞教學探析

林春燕

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的精髓，然而古詩詞的表達形式等與如今的現代文相差甚遠，有的學生理解起來存在一定的難度，產生了厭倦心理，分析了當今古詩詞教學的現狀，結合教學經驗，提出了改進古詩詞教學的幾點建議。

關鍵詞：古詩詞；現狀；策略

古詩詞是我國的傳統文化，有的托物言志，有的贊美祖國河山，有的抒發情感，言簡意賅，可謂是我國文化的精髓。在小學教材中，每一冊都安排一組古詩詞，然而古詩詞的表達形式等與如今的現代文相差甚遠，有的學生理解起來存在一定的難度，產生了厭倦心理，為此，研究小學語文古詩詞教學對于語文教學具有重要的意義，本文結合筆者的個人經驗，分享在古詩詞教學中的點滴經驗。

一、古詩詞教學現狀

在教學研討中發現，雖然新課改已在教學實踐中實施多年，但仍有教師教育觀念停留在應試教育階段，一味地只想提高學生的語文成績，對于古詩詞教學采用簡單的背誦、默寫形式，嚴重影響了古詩詞教學的效果。

（一）重默寫，輕理解

古詩詞雖然語句短，但仍表達了一個完整的意境。有些教師授課時，根據課文下面的注釋簡單地講解，幾分鐘后便把整首詩的詩意講讀完畢，剩下大部分的時間讓學生對古詩進行背誦默寫，學生機械地記憶古詩詞，慢慢地對古詩詞失去興趣，即使會默寫了，也是臨時記憶而已，過幾天就又一片空白。

（二）重傳授，輕感悟

古詩詞與現代文在語言表達上存在較大差異，有的教師擔心學生自主感悟必須花費大量的時間，為了盡快完成教學任務，一般都采用講授法，將古詩詞的詞意、句意幫學生翻譯一遍，忽略了學生的感悟過程。即使學生理解了古詩詞的意思，對詩人表達的情感也只是略知一二而已。

（三）重背誦，輕朗讀

背誦并默寫古詩詞是古詩詞教學的主要教學目標之一，在教學中，有的教師為了順利完成教學目標，側重于古詩詞的詩意及背誦，卻忽略了古詩詞的朗讀，缺少對古詩詞進行朗讀指導，學生只能快速地反復讀，最終熟讀成誦，導致學生背誦或默寫時出現錯別字的現象。

二、古詩詞教學的改進措施

一直以來，古詩詞教學困擾著眾多語文教師，如何改進教學方法，提高教學質量呢？

（一）介紹詩詞背景

每一篇古詩詞都抒發了作者的某種情感，寫作的背景不同，抒發的情感也不同。教學時，向學生介紹古詩詞的背景是理解詩意的前提，有助于學生領悟作者表達的情感。如教學《游子吟》，如今生活水平提高了，早期的“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”早已不見蹤影，對母親給孩子縫補衣服的場景幾乎是聞所未聞。為此，介紹孟郊的背景有助于學生對詩意的理解：孟郊早年常顛沛流離，可謂一個游子，本文寫的是他五十歲時被選為溧陽縣尉，結束了居無定所的游子生活，將母親接到溧陽一起生活，記憶最深的自然是每次分離前母親為自己縫補衣服的場景，歌頌了偉大的母愛，這時候學生再理解詩意也就輕松多了。

（二）創設詩詞情境

古詩詞與現代文不同，理解起來有一定的難度，在教學中，努力創設古詩詞的情境，有助于學生對詩意的理解，感悟作者表達的情感。如教學《游子吟》時，可以借助電子白板等多媒體教學設備，播放孟郊回憶每次出遠門的場景視頻：孩子即將出遠門，慈母在微弱的燈光下為孩子密密縫補衣服，感受偉大的母愛。

（三）加強詩詞朗讀

眾所周知，在古代，讀詩書的時候總是搖頭晃腦的，為什么要搖頭晃腦呢？原來古文十分講究韻律和節奏，通過搖頭晃腦來增強節奏感，有助于停頓和記憶。現實生活中，我們發現孩子們對古詩并非是“誦讀”，而是機械地快速“背誦”，在教學中，教師要有意識地進行示范朗讀，指導學生學會對古詩詞進行節奏劃分，在朗讀中體驗詩人表達的情感，達到熟讀成誦的效果。如教學《七步詩》，指導學生朗讀全詩時要帶有哀傷的語氣，朗讀“煮豆持作羹，漉豉以為汁?！笨梢杂帽瘧嵉恼Z氣朗讀；當朗讀到“豆在釜中泣”時要讀出曹植沉痛的心情；朗讀“本是同根生，相煎何太急？”要把朗讀的重音放在“生”和“急”，以此來表達作者的哀傷之情。

（四）加強詩詞訓練

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯滩陌才诺墓旁娫~有限，僅讓孩子掌握教材里的古詩詞是遠遠不夠的，應該引導學生利用課余時間閱讀、積累更多的古詩詞。

1.開始詩詞大賽

在家訪中發現，有些家長對孩子觀看電視節目的內容很茫然，不知道如何指導孩子，其實像《中國詩詞大會》就是一個很不錯的電視節目，既滿足了孩子們觀看電視的欲望，又讓孩子在觀看的過程中認識了更多的古詩詞。為此，教師可以引導學生每個周末觀看一期的《中國詩詞大會》，并定期在班級里以小組為單位開展此類活動，學生為了集體的榮譽，會自覺地汲取課外古詩詞，既拓展了學生的知識面，又激發了學生對古詩詞的興趣。

2.指導課外閱讀

與學生交流發現，學生的課外閱讀主要集中在漫畫和現代文，對于古詩詞，幾乎是從未有過的，班級的圖書角、學校的圖書室也很少見到有關古詩詞的書，也就是說孩子缺少課外閱讀古詩詞的來源和指導，在教學中，教師要善于指導學生選擇閱讀的古詩詞內容，首先，可以指導學生閱讀同一詩人的不同作品；其次，指導學生閱讀同一題材的作品；第三，指導學生閱讀同一題目的詩詞，增長學生的見識。

總之，教無定法，貴在得法，古詩詞是我國傳統文化的精髓。作為一名語文教師，要認識到學生學習古詩詞的現狀，結合教材、學生的實際情況，改進教學方法，因材施教，帶領學生遨游古詩詞的海洋，讓學生喜歡古詩詞，在快樂中學習，提高古詩詞教學的效率。

參考文獻：

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