淺談數學課學生學習興趣度的拓展

周越群

摘 要：教學實踐中，發現很多學生在學習數學時對數學產生了厭倦情緒，怎么改變這種狀況呢？激發學生學習興趣、鞏固學生學習興趣、拓深學生學習興趣為要旨。

關鍵詞：初中數學；興趣度；拓展策略

教學實踐中，我們經常發現很多學生對數學感到厭煩之情。那么，怎樣才能改變學生的這種學習狀況，讓他們能夠主動去走近數學，進而去主動學習數學呢？筆者認為，這就要激發他們的學習興趣，解開他們心上的疙瘩。

一、滿足學生好奇之心，激發學生學習興趣

生活中，但凡人們做什么事，一定程度上，都是為了滿足某種或者多重的需要。一旦某種需要在心中產生了，相信這個人（或者一定的群體）就會對某一個心儀的事物，或者某一項悅心的活動產生某種“熱心”的表現：內心急于要接觸，態度上也顯得頗為積極。那么，我們課堂教學該怎樣去引導學生產生這種“熱心”呢？這里，我們不妨從滿足學生的好奇之心做起。

教學“2.1勾股定理”第一課時，筆者先創設一個情境。這一情境就是讓學生“觀察郵票說發現”。這樣的設計就是考慮到在學生中間，有很多學生喜歡集郵，他們對于集郵活動很感興趣。這樣就容易將學生的注意力自然地引向本節教學的本質。接著，筆者又安排了一個探索性的活動——猜想所給的正方形的面積：（1）同學們，你們能猜想出這個正方形的面積有多大嗎？（2）同學們，你們是怎么猜想的呢？能說出來給大家分享嗎？（3）同學們你們的猜想正確嗎？你們怎樣才能證明你們的猜想是正確的呢？請與同學交流一下。

用上述這種方法展開教學，成功之處就在于通過展現數學知識的自身魅力，一步一步吸引學生的注意。特別是這種猜想活動的設計，能夠在很大程度上敦促學生踴躍地去思考，積極進行相關的聯想。就這一聯想來看，學生的聯想是多層面的（比如，小方格的數量與正方形的面積之間；正方形的面積與其邊長之間等等）。這樣的一個學習過程，能在學生好奇的觀察基礎上，促使他們不斷去開辟新視角的學習動力。為此，教學中，我們要有意識地引導學生主動去在一定事物間建立聯想。這樣做，好處是顯而易見的，就是能夠不斷幫助學生在他們比較感興趣的數學活動之中積累一定的經驗。

二、采用層層啟發方式，鞏固學生學習興趣

通過上述文字，我們不難發現，教學之中對學生適當進行興趣誘發，就能讓他們產生不一樣的、心理上的強烈學習沖動。而在此基礎上，如果我們能夠再進一步，采取有效的方案促使他們積極去思維，這樣就能在很大程度上打開他們解決某一問題的思路。那么，這一有效的方案是什么呢？這就事關我們在教學之中如何去啟發學生。

為了引入無理數的概念，筆者設置了一個問題情境：（1）■這個數是什么？說一說它是怎樣的一個數呢？（2）請你說一說■是一個整數，還是分數，還是其他？（3）■這個數是介于1.4至1.5之間的怎樣的一個數呢？這樣的三連問其實內里之間就具有三個層次：第一層次就是第一問。第一問就是借著現有知識對■這個數進行描述，通過這個描述，學生就可以直觀感受到其也是一個客觀性的存在；第二層次就是第二問，這一問其實是對該數的性質問題進行確定，也就是定性該數；第三層次，即問題三，它所進行的是對該數進行定量方面的研究。

啟發式的教學方法，我們在課堂中經常采用。具體教學中，我們要啟發學生思考，方式有多方面，具體來說有四類。這期間，我們教學實踐中經常所采用的是問題性啟發。上文所舉的例子就是問題性啟發。這種問題性啟發的設計，對于一些復雜性的問題、一些邏輯關系比較強的問題，我們不妨在教學中多多采用。這樣做可以讓學生加深印象，易于他們挖掘相關知識的內涵。

三、不斷找尋新的目標，拓深學生學習興趣

學生產生了對學習活動的興趣，這還只是一般層面的要求。要想讓他們的興趣度向更深層面發展，可以說絕不是一時之功。那些以為靠幾節所謂的示范課或者靠幾次教研活動就能解決的想法，真的是一種不切實際的幻想。為此，我們在課堂教學實踐中，一定要在不間斷地深入開發文本相關維度的基礎之上，無間斷地誘發學生對于一些未知領域知識的興趣。也就是不斷為他們樹立新的目標，促使他們去深入思考，積極思維。

教學“7.5用一元一次不等式解決問題”這一知識點時，筆者在創設情境導入課堂教學之后，隨機就安排了一個探索活動。這一活動主要是引導學生解決以下幾個問題：（1）同學們，怎樣去設未知數呢？（2）那么，表示該問題的不等關系是什么呢？（3）我們該怎樣去列出不等式呢？在引導學生先行解決這幾個問題的基礎上，筆者又緊接著提問：（1）假如以算術來進行估算，同學們，你們能求出結果來嗎？（2）結合以上幾個問題，你能試著總結一下該怎樣列不等式求解呢？

這樣的設計，有助于學生的思維向不同維度發展。這樣，通過不斷地分析、比較，學生就會在不斷解決問題的基礎上，不斷地去向新的未知領域探索。這樣，就激發了他們“再試試、再發現”的積極性。

綜上所述，在我們的教學常規之中，如果我們要對學生進行數學思維方面的教學滲透，培養他們的學習興趣，當然離不開教學實踐。這不僅是因為它能喚起學生旺盛的學習張力，更為重要的一點是，它能不斷地激發學生高效地參與學習探索的過程。

參考文獻：

[1]喻芳.“簡析名師創造性使用教材的藝術”[J].教育情報參考，2017（6）：50.

[2]陳偉.“談數學教學中的閱讀”[J].實踐新課程，2009（9）：15.

編輯 李琴芳endprint