多元指導，提高初中數學課堂提問有效性

陳小利

摘 要：初中數學課堂提問有效性需要在現狀基礎上進一步尋求提升。初中數學課堂提問有效性的提升，需要創設和諧民主的師生關系和課堂氛圍，并立足實際，設計每一道問題。同時，教師也要善于結合生活，創設符合學生認知特點的情境。另外，注重提問過程中的及時反饋，適當進行追問，也是重要策略。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性

眾所周知，在初中數學教學過程中，提問是提升教學效果的有效策略，其可在一定程度上輔助和引導學生較好地掌握知識點。根據目前多數研究，不難發現初中數學的課堂提問已經在諸多方面產生了較高價值。但是，當前初中數學課堂提問在有效性方面仍舊存在一定的進步空間。本研究立足于此，嘗試探析如何提升初中數學課堂提問的有效性。

一、和諧民主，活躍氛圍

影響初中數學課堂提問有效性的因素有很多種，其中，課堂氛圍就是重要因素。和諧民主、活躍良好的課堂氛圍，對于提升初中數學課堂提問的有效性，有著重要意義，反之，倘若課堂氛圍過于沉悶，則很難獲得良好的提問成效。因此，教師要致力于營造良好的課堂氛圍。具體來講，教師首先需要創設良好的師生關系，通過和諧親密的友誼，為民主活躍的課堂氛圍奠定基礎。教師必須從自身做起，堅持向和諧、民主靠攏，在此基礎上營造活躍的數學課堂，進而提升課堂提問的有效性。

如，我在進行“普查與抽樣調查”這一知識點的教學過程中，通過自身角色的轉變和調整，營造出了活躍的數學課堂氛圍，有效提升了課堂提問的有效性。這一知識點，重在通過教學讓學生掌握和了解普查、抽樣調查、總體、個體、樣本、樣本容量等概念，在此基礎上能夠選擇合適的調查方式解決相關問題。在教學中，我將自身放在了與學生平等對話的地位和角色，作為學習活動的參與者，與學生一起參與到教學互動中，共同探討未知問題。實踐證明，這一形式使得數學問題的解決過程有效吸引了學生的注意力，問題自身的有效性大大增強。

二、立足實際，精心設計

初中數學課堂提問，其實是一門科學，并非隨意發問，諸多研究和實踐表明，初中數學課堂提問的有效性，深受問題設計的影響。良好的問題設計，有助于增強提問的有效性，反之則不利于初中數學課堂提問有效性的提升。教師需要立足實際，精心開展問題設計，并基于此進行課堂提問活動的開展。具體來講，教師在這一過程中發揮著重要作用，其需要在了解不同學生差異的基礎上，結合教學目標、教學重點、教學難點，合理有效地設計問題，并根據一定順序引導學生學習。

如，我在進行知識點“一元二次方程”的教學中，立足實際，精心設計了課堂問題。一元二次方程ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，且a≠0），其不同于先前所學方程，但又與其有著緊密聯系，因此，我先對每位學生有關方程方面的知識進行了了解，較為系統地掌握了學生的實際知識儲備。在此基礎上，我精心設計了兩個問題：一元二次方程的概念和一般形式是什么？如何根據實際問題列出一元二次方程？在此基礎上開展了教學活動。通過這兩個立足實際所設計的問題，課堂提問獲得了良好成效。

三、結合生活，創設情境

學生已有知識儲備會對學生在課堂上的表現產生影響，這點眾所周知。與此同時，還有一點需要注意：數學是來源于生活的一門學科，初中數學知識點在這一方面的體現尤為突出，因此，初中數學課堂提問要想提升有效性，需要結合生活，尤其是結合學生已有生活體驗，創設一定的問題情境，提升問題設計的合理性和具體實施的有效性。這就需要教師從生活出發，從學生所處的身邊事物出發，創設問題情境，科學設計問題，激發學生興趣，提升提問成效。

如，我在進行“圓錐側面積”這一知識點的教學時，有效踐行了上述舉措。我首先提出了一個問題：大家能不能說說圣誕老人的帽子是什么樣子的？學生紛紛回答“紅的”“圓錐形的”等不同答案，我會引導學生正確接受其像圓錐這一理念。然后，我會借助紙張，請學生剪出一頂帽子。這一舉措可有效提升學生對圓錐形狀的認知，實踐證明其亦有效提升課堂提問效果。

四、注重反饋，適當追問

在初中數學課堂提問中，反饋是師生良性互動的基本環節，而師生良好互動是課堂提問有效性的重要保障。同時，諸多研究結果顯示，在反饋中進行適當追問，會獲得意想不到的效果。因此，注重提問過程中的及時反饋，適當進行追問，也是提升初中數學課堂提問有效性的重要策略。另外，還需要特別強調的是，教師在這一過程中需要發揮主導作用。

如，我在進行“一次函數”教學時，注重了在反饋中的適當追問，有效提升了課堂提問的有效性。在教學過程中，我在講解一次函數y=kx+b（k，b為常數，且k≠0）的定義時，學生提出了“形如y=2x的函數，有什么特殊性”這一問題，我給了學生肯定的答案：確實有其特殊性。然后拋出問題：請大家觀察其式子，看看到底有何特殊性？學生聽后開始了熱切討論，在此基礎上解決了正比例函數的問題。不難看出，這種及時反饋和適當追問，對于課堂提問有效性有著重要成效。

總之，初中數學課堂提問，目的旨在利用“教師的教”更好地引導“學生的學”，并在此基礎上進一步提升初中數學教學成效，因此，在提問過程中不可偏頗這一本位價值。同時，初中數學課堂提問，不能照搬經驗，要根據學校和學生的實際情況，因時而變，因境而變，不斷進行調整和適應，這是提升初中數學課堂提問有效性需要格外關注的方面。

參考文獻：

[1]白玉娟.初中數學課堂提問的藝術[J].中國校外教育，2015（22）：55.

[2]陳芳.例談初中數學課堂提問的類型[J].中學生數理化（學研版），2015（4）：27.

編輯 溫雪蓮endprint