論初中地理自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

蔡擁燈

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和逐漸深入，作為初中教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，地理學(xué)科的教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。在這種背景下，初中地理老師需要不斷探索新的教學(xué)模式。自主合作學(xué)習(xí)模式就是初中地理老師在不斷探索的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一種新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用在初中地理教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

關(guān)鍵詞：初中地理；自主合作；教學(xué)模式

自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是一種能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，可以突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交還到學(xué)生手中。另外，自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的視野，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中地理教學(xué)中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式談一談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，做好新課的導(dǎo)入工作

地理知識比較枯燥，具有一定的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣普遍較低。針對這種情況，初中地理老師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，尤其在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更要加以重視。正所謂良好的開端是成功的一半，地理老師必須要在一開始就將學(xué)生的注意力集中起來，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動當(dāng)中，全心全意地配合老師的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是一個(gè)非常有效的手段和方法。教學(xué)情境具有生動形象的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R具體展現(xiàn)出來，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一般情況下，地理老師可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)故事情境、表演情境、生活情境、談話情境等各種情境，讓抽象枯燥的地理知識變得直觀而又形象，從而將學(xué)生的主體性有效激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

二、展開自主性探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，初中地理老師在教學(xué)活動中要扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生展開自主性探究，讓學(xué)生真正成為探究的主體和學(xué)習(xí)的主人。首先，地理老師要給學(xué)生的自主探究提供充裕的空間和時(shí)間。由于初中學(xué)生地理知識儲備不夠，生活閱歷比較淺，部分探究活動無法獨(dú)立完成，這個(gè)時(shí)候地理老師就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生一定的誘導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生一起完成探究活動。對于獨(dú)立探究而言，其探究任務(wù)是核心內(nèi)容，直接決定了探究活動的成敗。復(fù)雜的探究經(jīng)常讓學(xué)生無法下手，而簡單的探究又毫無意義。鑒于此，地理老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入的研究，設(shè)計(jì)出在學(xué)生發(fā)展區(qū)的探究任務(wù)，既不會讓學(xué)生感覺到太簡單而喪失探究興趣，也不會讓學(xué)生感覺太難而產(chǎn)生畏懼心理。筆者認(rèn)為，地理老師在設(shè)置探究任務(wù)的時(shí)候，可以將其劃分為多個(gè)小任務(wù)，并且遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，這樣既能夠全面照顧到每一個(gè)學(xué)生，又能為學(xué)生的探究指明正確的方向，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)提高。

例如，在學(xué)習(xí)世界年平均氣溫分布有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，如果地理老師僅僅是讓學(xué)生通過對分布圖的觀察去尋找規(guī)律，對氣溫的影響因素進(jìn)行探究，就會讓學(xué)生不知道如何下手。在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者按照由易到難的順序?qū)⑦@個(gè)問題分解成以下幾個(gè)具有層次性的問題：（1）通過對分布圖的觀察和研究，分別找出最高溫度和最低溫度的地點(diǎn)，說說你從中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？（2）結(jié)合前面總結(jié)出來的規(guī)律，思考一下青藏高原有什么差異，這又是由什么原因造成的？（3）南半球和北半球的等溫線，哪個(gè)要彎曲一些，哪個(gè)要平直一些，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？（4）結(jié)合自己的分析和探究，總結(jié)一些氣溫的影響因素。這些問題層層遞進(jìn)，前者為后者鋪墊，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力。

三、開展合作交流，完善學(xué)生的知識體系

合作交流是一種有效的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在相互交流和討論中不斷拓寬視野，思維發(fā)生碰撞，思想進(jìn)行交匯，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。一般情況下，合作交流要放在學(xué)生自主探究之后，這樣就能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，既可以避免有些學(xué)生在小組合作中濫竽充數(shù)，又能避免有些學(xué)生的思想在一開始就受到其他同學(xué)的干擾。除此之外，在小組合作交流之后，地理老師還要開展全班內(nèi)的合作交流，讓全體學(xué)生暢所欲言，這樣可以讓學(xué)生接觸到更多新鮮的見解和觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的視野和思路，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。

綜上所述，自主合作課堂教學(xué)模式是一種能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)活動中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint