初中物理演示實驗教學的實踐

徐建業

摘 要：物理是一門尊重客觀事實的科學，初中物理教學中所有知識內容都可以通過實驗進行探究驗證。演示實驗是將生活中不易觀察或易于忽略的現象移植到課堂中來，通過演示實驗能夠激發學生學習興趣，培養學生觀察能力與科學求真精神，同時還能加深學生對知識內容的理解，發掘物理學科魅力，提高學科教學質量。教師在教學中要充分發揮自身教學藝術，靈活運用演示實驗教學，幫助學生更好地學習物理。

關鍵詞：初中物理；演示實驗；教學策略

初中物理教學實驗大致可分為演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗三大類。后兩者是學生動手，而演示實驗大多由教師完成，學生只需觀察實驗現象、思考相關問題。相比其他兩種實驗教學方式，演示實驗操作性較強，能夠節省教學時間，增強課堂趣味性，避免教學應試化問題，是初中物理教學中不可分割的一部分。在新課改大背景下，初中物理實驗教學取得了長足進步，但這大多都局限于驗證性實驗與探究性實驗，演示實驗教學缺乏針對性優化。針對這一問題，從初中物理教學要求出發，多方面探討如何有效開展演示實驗教學。

一、做好實驗準備

必要的課前準備是教學成功的前提，教師要做好實驗準備工作，保證有條不紊地進行。首先，教師要明確教學目標，依據課時目標及教學要求，確定教學需要。其次，教師再根據教學內容與教學目標，確定實驗內容，準備實驗器具。然后，教師制定具體教學步驟，明確如何引入實驗、開展實驗，思考如何更好地應對千變萬化的教學過程。最后，教師要設計實驗問題，讓學生思維延伸，或是引入課堂教學知識，或是實現拓展升華。例如，教學“物態及其變化”一單元第一節“物態變化溫度”，為了激發學生的學習興趣，讓學生對物態變化有直觀印象，我選取了“冰塊加熱”“碘升華”“加熱鋁箔”三個實驗作為課堂導入，并在課前準備好實驗材料。在教學設計中詳細制定教學步驟，以期通過展示生活現象與有悖于學生認知經驗的現象，讓學生初步了解物態變化的方式、物態由固態到液態可不經過液態等知識，激發學生的學習興趣，達到教學引入目的。

二、完善實驗過程

一方面，雖然演示實驗是以教師操作為主，但在實驗過程中教師仍然要尊重學生的主體地位，通過營造開放的教學氛圍、邀請學生上講臺進行操作、鼓勵學生積極觀察實驗現象并進行思考等方式，發揮學生的主觀能動性，讓學生更好地參與到演示實驗教學中，提高實驗教學質量。另一方面，雖然有了完善的課前準備，教師在實驗過程中能夠一步步完成實驗演示，但這絕不是說教師在演示實驗教學中必須嚴守教學設計中的既定步驟。開放的實驗課堂往往靈感與問題層出不窮，在上述教學實踐中，就有學生當堂提出問題：為什么三個實驗都需要加熱？不加熱能不能完成實驗。我就抓住學生這一問題，改變實驗步驟，在進行“冰塊加熱”試驗時我將剩余的冰塊放置在一個小燒杯中，并兌入體積大致相同的自來水，再讓學生觀察燒杯中的水位變化、物態變化及燒杯外壁變化，并讓學生結合鋁箔加熱實驗，思考物體由固態（到液態）到氣態之間的能量轉換是怎樣的關系。學生通過實驗現象，結合生活經驗，通過簡單的討論往往就能得到答案。抓住課堂變化，靈活改變教學策略，能讓學生通過自主探究的形式掌握知識內容，滿足其成就感需求，培養學生發現問題能力及物理學科思維，探索物理學習樂趣，從而進一步提高教學效益。

三、優化實驗分析

實驗分析是演示實驗教學中極其重要的一環，由于初中生學習經驗及物理學科綜合素養有限，對于一些針對性強、學科知識內容設計較深入的演示實驗，學生往往不能很好地抓住重點、找準問題突破口。這時就需要教師通過分析教學，回顧實驗過程，引導學生思維，讓學生通過實驗更好地掌握相關知識，達到教學目標。在實驗分析過程中教師不宜講得過細，要以啟發性問題為主，引導學生思考。在實驗分析中教師還可以配合小組合作學習、集眾人智慧的方式，在引發學生思考的同時進一步提高課堂教學效率。

四、把握實驗拓展

許多教師在演示實驗教學中忽略了實驗拓展環節，學生物理學習仍然停留在課堂之上，這是導致演示實驗教學效益不高的重要因素。教師要將課堂演示實驗進行延伸，并以此為基礎鼓勵學生在課后積極探究，以獲取更多的物理知識，實現教學拓展升華。例如，在完成上述“物態變化溫度”的相關演示實驗后，我便根據實驗現象向學生提出問題：家里冰箱尤其是老式冰箱，為什么在沒水的情況下內壁仍會結冰？如果是被冰凍物體的水分蒸發或升華所致，那么與開始實驗結論是否相違背？這一問題不僅能夠使學生學到更多有關物態變化的知識，同時將知識延伸至廣闊的生活中，實現了知識的發展與遷移，有利于學生的物理學習發展。

演示實驗作為初中物理教學的重要組成部分，對教學質量有著直接影響。根據自身教學經驗，從四個角度簡述演示實驗教學開展策略。在新課改大背景下，教師要敢于嘗試，不斷創新，堅持以學生發展為己任，不斷完善相關教學方式，促進初中物理教學創新進步。

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編輯 孫玲娟endprint