淺談小學語文課程設(shè)計

但海紅

摘要：語文作為小學教育階段一門主要的基礎(chǔ)性學科，猶如大廈的根基而至關(guān)重要，其課程設(shè)計乃至所有的語文教學活動，都要圍繞著課程目標來開展。因此，小學語文課程設(shè)計可謂教學過程中的頂層設(shè)計，其重要性是不言而喻的。然而，小學語文課程設(shè)計的現(xiàn)狀不盡人意，尤其在隨著基礎(chǔ)教育不斷改革的大背景下，更有必要重新考慮去充分認識小學生認知發(fā)展與學習的科學規(guī)律，改變現(xiàn)狀，以最有效的語文教學策略，來高效地完成教學目標。

關(guān)鍵詞：小學；語文課程設(shè)計；策略探討

小學階段的語文教育至關(guān)重要，其課程設(shè)計乃至所有的語文教學活動，都要圍繞著課程目標來開展，可謂教學過程中的頂層設(shè)計。雖然語文教學伴隨九年義務(wù)教育的推行業(yè)已取得很大成績，但當前我國小學階段的語文教育中的課程設(shè)計現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在許多亟待改進的地方。文章在剖析其存在現(xiàn)狀和改進設(shè)計必要性的基礎(chǔ)上，深入探討了如何開展針對性的設(shè)計，以供相關(guān)專業(yè)人員進行參考。

一、 小學語文課程設(shè)計的現(xiàn)狀

九年義務(wù)教育的施行大大地普及了國人的漢語漢字水平，同時極大地惠及了我國小學階段的教育。語文作為小學教育階段一門主要的基礎(chǔ)性學科，業(yè)已取得很大成績。盡管如此，當前我國小學階段的語文教育仍存在許多亟待改進的地方。關(guān)注過漢字聽寫大會的人都深有這樣的體會：小選手經(jīng)常在很簡單的、使用頻率比較高的日常字詞讀寫上卻出現(xiàn)了這樣那樣低級的錯誤，像螳臂當（dāng）車，歃（shà）血為盟等。

此外，當下很多語文老師反映，學生作文寫作的困難，以致出現(xiàn)很多大白話、惹人笑話的作業(yè)。這都暗示了當前我國小學語文課程設(shè)計尚存在缺陷，并亟待改進。但如何去改進，指導方向卻不甚明了，這跟當前我國小學語文科學合理的教學課程設(shè)計理論的缺乏有著重大聯(lián)系。目前，課程設(shè)計基本上來源于教師個人教學實踐的總結(jié)，然而，依賴個人教學經(jīng)驗本身個體性太強，課程設(shè)計經(jīng)驗不夠系統(tǒng)，因而無法推廣。因此，統(tǒng)一的、科學合理的小學語文教學課程設(shè)計模式很有必要。

二、 小學語文課程設(shè)計必要性

隨著基礎(chǔ)教育不斷改革，2000年最新的九年義務(wù)教育小學語文教學大綱同以往任何版本相比，發(fā)生的主要變化有：（1）原版大綱中“聽話、說話”改成“口語交際”。口語交際能力的注重更好地體現(xiàn)了“語”與“文”的能力，也必將導致與之相關(guān)的課程和教學內(nèi)容發(fā)生重大轉(zhuǎn)變；（2）提倡學生在充分讀的過程中整體感知，進而培養(yǎng)語感。這也是大綱第一次明確地提出對語感的重視；（3）重視語言積累。首次規(guī)定學生背誦課文150篇，含80篇推薦古詩詞；并首次規(guī)定課外閱讀100-150萬字；（4）課外活動被語文實踐活動取而代之；（5）注重創(chuàng)新精神及言語實踐活動的培養(yǎng)等。從上述改動我們不難看出，小學語文的改革從教育理念到教學目標都發(fā)生了很大變化。

此外，眾所周知，口語表達能力與書面表達能力作為最最基礎(chǔ)的一項能力，在我們的學習、工作、生活當中扮演者極為重要的角色。然而，很多人甚至是接受過良好高等教育的，都存在提筆忘字、寫字困難的尷尬情況。因此，對漢語語言的教育應(yīng)從娃娃抓起，抓好小學語文教育這個基礎(chǔ)階段的教育。小學語文課程設(shè)計作為教學過程中的頂層設(shè)計，無論在漢語聽說讀寫全面發(fā)展的教學目標，還是同教育改革方向上，都體現(xiàn)其重要性和必要性。

三、 小學語文課程設(shè)計策略探討

小學語文課程設(shè)計是一項十分復雜的、系統(tǒng)性的工程，需要進行不斷的探索，來有針對性地開展科學地設(shè)計，以期高效完成教學目標。為此，我們探討性提出如下策略，以供參考借鑒。

首先，要搞清楚小學生們的認知發(fā)展規(guī)律，為語文課程設(shè)計奠定認知基礎(chǔ)。6～12歲的小學生在思維、記憶、注意力、自制力、性格、知識儲備方面均處于一個快速發(fā)展時期，我們就孩子們對語文學習規(guī)律的認識也會極為深刻。此時，我們可以藉此對課程進行科學合理的設(shè)計，并科學備課與施教。

其次，要深諳課程設(shè)計相應(yīng)的科學要求：（1）遵循并體現(xiàn)出低、中、高年級梯度發(fā)展規(guī)律；（2）認知性學習和技能性學習的順序關(guān)系中，前者在先，后者在后，前者為后者奠定基礎(chǔ)；（3）快樂、情感、思維、道理漸進方式學習；（4）言在前語在后，言語并重；語前文后，語文并行等。此外，時刻牢記貫穿整個小學教學過程的是漢子的讀與寫教學，為“語”和“文”做好堅實的儲備。

再次，基于以上關(guān)鍵點，結(jié)合新版教學大綱，作出如下探索：（1）針對低年級小學生來說，以熟練掌握漢語的拼音為主。漢語拼音之于語文猶如磚瓦之于建筑物，是構(gòu)成語言最基礎(chǔ)的元素，學會了拼音，就會讀字、認字、用詞造句。看似簡單的事情，做起來難，這是一個對語言認識從無到有的過程。因此，教師在該階段的教學工作中，對聲母、韻母和聲調(diào)的講授做到細致入微，反復演練漢語拼寫方案、漢字部首檢字法，一定要打牢漢語發(fā)音基礎(chǔ)；（2）先教會如何正確說話，再指導造句。在“語”的階段，正如嬰兒學步一樣，先會走，才會跑。老師在此階段的教授必要遵循循序漸進，切不可操之過急。在口語表達的時候，孩子們要學會去選擇合適的字詞、表達方式；口語、書面語的適用場合等要學會嚴加區(qū)分開來；（3）作文教學與訓練需循序漸進。在“文”的階段，告訴學生怎樣采用口語的或書面的表達將一件事情、一個問題書寫明白，然后開始追求如何有文采的講明白，一步一步引導學生遣詞造句有章可循，提升文采；（4）以提高學生閱讀興趣的方式拓寬其漢語閱讀量。閱讀是提高和豐富學生詞匯、語匯、句子、語篇構(gòu)思等儲備的最佳有效途徑，學生只有在整個小學階段不斷擴大自己的閱讀量，才能豐富“語”與“文”的儲備，靈活運用；（5）堅持快樂是最大的老師。一定要謹記小學語文教學面對的是6～12歲的孩子，天真爛漫的如同一張干凈的白紙，一切只會以興趣為出發(fā)點、以快樂為興奮點，要奔著增強孩子們學習的快樂、快樂的學習為目標選擇合適的教材并進行具體而形象的設(shè)計，切記不能按照初中、高中那樣，增加繁重、復雜、枯燥的課程設(shè)計，反而達不到理想的教學效果。

參考文獻

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