初中化學教學過程中實驗教學法的運用

周燕

摘要：在初中階段，學生剛剛接觸化學，對化學有比較大的興趣，這個時候教師應該借助學生的這一特點，利用實驗教學模式，幫助學生更好地探索化學。教師可以通過實驗教學引導學生更好地構建自己的知識體系，讓學生在學習的過程中去發現問題和分析問題，讓學生自己動手去解決問題，這樣就能夠有效的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，所以在初中階段的化學教學過程中，教師應該積極的探索，如何科學地運用實驗教學模式進行教學。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學方法；思考建議

在現階段的初中化學教學過程中，實驗教學法的運用可以有效的提升課堂教學的質量，這主要是因為實驗教學法的運用，可以幫助學生將相對來說比較抽象和復雜的內容具體化，同時學生在做實驗的過程中也可以對問題進行更加深入的分析，這些都可以幫助學生提升自己的知識體系的構建質量，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。所以教師應該積極探索，如何科學運用實驗教學法進行教學。

一、教師設計實驗

教師設計的實驗主要是為了突破教學重點、難點而設計的實驗或實驗難度大、探索性強的實驗或一些容易失敗的實驗。教師引導學生積極主動地進行實驗觀察和實驗操作，經過分析、討論得出正確結論，充分發揮了主導作用。

例如“二氧化碳的制取和性質”實驗中，教師可引導學生像科學家那樣，通過自己的觀察分析，進行實驗，探索規律，發現真理。實驗中增設如下幾組物質反應：①碳酸鈉與稀鹽酸；②純碳酸鈣粉末與稀鹽酸；③石灰石與稀鹽酸；④石灰石與濃鹽酸；⑤石灰石與稀硫酸。讓學生小組分別做這五個實驗，然后讓學生小組討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？經過小組合作交流，得出正確結論：實驗室用石灰石跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而使學生牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法。

二、要增加化學實驗的趣味性

對于那些長期從事科學研究的工作者來說，實驗不僅充滿了各種意外，而且還是枯燥乏味的。然而，在任何一種知識的入門階段，都是興趣在引導著初學者積極地進行探索。為了給學生一個良好的開始，為學生更艱難的科研之路儲備必要的科研熱情，就必須培養學生對于化學的興趣。培養興趣的最好方式就是增加實驗的趣味性，讓學生體會到科學實驗的樂趣。首先，不要忽視那些小實驗。教材上提供了許多實驗，對于現有的教學條件和教學環境來說，許多學校的化學教師不能做完所有實驗。當然，教學的規律也告訴我們，沒有必要做完所有的實驗，所以，教師要有選擇性地進行實驗。但是，許多教師往往只把眼光放在那些對于考試有幫助的實驗上。這其實是一種目光短淺的表現。我認為，那些雖然小，但是能夠激發學生對于化學學習興趣的實驗是非常有必要做的，我們不應該忽視這樣的小實驗，例如，在學習“燃燒的條件”時，有一個“燒不壞的手帕”的小實驗。這個實驗比較有趣，教師可以帶領學生一起來做。學生看著火中的手帕竟然沒有燒掉，感到非常驚奇，進而認為化學學習是非常有趣的。興趣和好奇心往往是科學工作者必備的情感因素，也是最難得的情感因素。其次，讓學生嘗到成功的樂趣。一般的課堂，教師總是領頭羊，掌控著課堂的走向，學生處于被動地位。我認為，教師也可以嘗試著讓學生體會當老師的滋味。有一次演示制取二氧化碳氣體，我故意賣了一個破綻，使用向下排空法，“笨手笨腳”地把實驗搞砸了。這引起了學生的思考，他們很快發現，二氧化碳比空氣還要重，應該使用向上排空法或者用排水法，這樣才能收集到二氧化碳。學生的成功讓他們對化學的學習充滿了信心，學習化學的興趣也大大增加了。

三、改進教學方法，變驗證性實驗為探索性實驗

很多教師在化學實驗教學過程中，習慣通過演示性實驗來將一些實驗過程展示給學生看，但是這樣學生僅僅只是掌握了實驗的步驟，對其中的相關原理沒有深刻的掌握。因此教師應該改進教學方法，變驗證性實驗為探索性實驗。首先，在實驗教學中教師應該鼓勵學生去設計出自己的實驗裝置和方法。例如，在實驗室制取氧氣的過程中，在連續收集兩瓶氧氣的過程中會出現氧氣逃逸，而導致浪費的情況。教師可以在實驗之前，讓學生針對這一環節進行相關的改進設計。很多學生就會巧妙地運用排水法和排空法這兩種手段同時進行收集工作，能夠減少氧氣的浪費。其次，教師在教學過程中要加強對比實驗教學，通過對比過程中出現的差異，來幫助學生更加深刻地掌握實驗原理和操作步驟。比如說，在燃燒鎂條的實驗中，教師可以讓鎂條在空氣和純氧中進行燃燒，就能夠發現，氧氣中燃燒的鎂條發出的白光比空氣中的更加耀眼，同時在空氣中燃燒的鎂條還產生了一些黃色的物質。學生通過對比就能夠得知鎂條還與空氣中的其他氣體進行了反應，這樣就起到了培養學生探索能力的效果。

四、樹立學生的實驗意識是初中化學實驗教學的重要內容

實驗意識是自覺通過實驗解決化學問題，并且在實驗過程中具有基本的實驗素質和能力，正確使用一些化學實驗物品與材料和器材，保證正確開展化學基礎實驗，增強實驗能力，建構實驗基礎意識。但是我們發現初中學生的實驗意識很弱，導致很多學生進入高中之后在大范圍接受實驗的時候難以調整，所以初中階段教師就要著手樹立學生的實驗意識，在遇到實驗的時候并不怯場，而是能夠條理地進行設計和組織。

首先，實驗意識需要教師在日常教學中對學生進行意識的培養。例如，在講課的時候教師要注意實驗的銜接，把實驗的一些基礎注意事項和教學內容融合在一起，及時引導學生對實驗細節和要點進行回顧，從而增強其意識。其次，學校對學生的實驗能力進行每學期的檢測，作為對學生綜合能力評價的重要內容之一，這樣引起學生對實驗的重視，在意識上自覺進行調整，在日常學習生活中學生就會主動留意。最后，教師也要不斷提升自身的實驗能力，在課余時間或者周末為學生展示一些優秀的實驗，以此激發學生的實驗意識形成，教師的實驗示范能夠很好帶動學生實驗意識的增強。總之，實驗意識對學生來說不可缺少，只有具備這種意識之后他們才會更加主動參與實驗學習。

總之，化學實驗，培養和發展了學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗，這些都是培養學生觀察能力、分析實驗能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]陳良平.初中化學實驗教學的[J]課程教育研究，2014（09）

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