初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對策

袁江友

摘要：在初中教育過程中數(shù)學(xué)是較為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，且在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段占有中重要地位。由于初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會遇到一些困難并產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重阻礙今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合實(shí)際情況對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對策進(jìn)行分析，旨在提高我國初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)方法

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽想象使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分跟掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在今后的學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生通過獨(dú)立思考的方式來獲取最終的數(shù)學(xué)答案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)性能力。本文將結(jié)合實(shí)際情況對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對策進(jìn)行分析，以期為今后的相關(guān)工作提供經(jīng)驗(yàn)。

一、合理利用小組

為了有效提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行分組，以保證學(xué)生可以在同一競爭環(huán)境下公平競爭，同時(shí)將“組內(nèi)合作、組外競爭，互相促進(jìn)，共同發(fā)展”教學(xué)理念充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到讓學(xué)生自主進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的目的。在分組完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并且要求組內(nèi)的每一個(gè)成員都充分了解自己需要肩負(fù)的責(zé)任，作為學(xué)習(xí)小組的一員，學(xué)生需要既要充分了解自己需要肩負(fù)的責(zé)任并對自己的行為負(fù)責(zé)，也要為小組的其他成員負(fù)責(zé)，促使學(xué)生在長期的合作學(xué)習(xí)中充分了解到“相互依存、促進(jìn)、補(bǔ)充共同提高學(xué)習(xí)成績”學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)可以有效進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，以優(yōu)帶差，充分明確組內(nèi)學(xué)生的位置，并可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分做到積極聽取同學(xué)見解并用于將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，真實(shí)有效的參與到小組的學(xué)習(xí)與討論中，以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[1]。

二、促使學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)并初步了解課程知識后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用小組的自身優(yōu)勢，向?qū)W生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題并要求學(xué)生結(jié)合教師所講授的數(shù)學(xué)知識在組內(nèi)進(jìn)行討論，促使學(xué)生可以在小組討論的過程中針對教師所提出的問題發(fā)表自己的意見，并在小組內(nèi)部討論的過程中將問題的具體分析充分的體現(xiàn)在小組交流過程中，通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)尋求正確有效解決問題的方法，使得學(xué)生可以通過這種方式將課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識進(jìn)行整理形成完整的知識脈絡(luò)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)[2]。此外，教師在結(jié)束課堂教學(xué)后應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行分組分層和練習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的課后練習(xí)具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分組分層指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生均可以在課堂教學(xué)的過程中得到有效的指導(dǎo)。當(dāng)較低層的學(xué)生完成這一層應(yīng)有的練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況逐漸提高對學(xué)生的要求，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生接受能力、思維能力、認(rèn)知能力。教師在為學(xué)生布置課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況在課堂上采用小組競賽的形式來完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的課后練習(xí)，使得學(xué)生可以通過組內(nèi)學(xué)習(xí)、組內(nèi)解題的方式有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而為今后的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

三、為學(xué)生創(chuàng)建思考平臺

教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中積極為學(xué)生創(chuàng)建思考平臺。只有經(jīng)過不斷地思考才可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀意識，并可以在這種情況下加深對教材知識內(nèi)容的理解，起到良好的鞏固作用[4]。因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)掘教材中存在的問題并積極進(jìn)行思考與探索，而教師也應(yīng)在日常教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教師所構(gòu)建的問題環(huán)境充分發(fā)揮自身的想象力并從中發(fā)現(xiàn)問題，使得學(xué)生的問題意識在這樣的環(huán)境下得以顯著提升，在發(fā)現(xiàn)問題以后教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行相關(guān)的探索，通過自身的努力不斷分析問題，最終獲取正確的答案。在這一過程中教師應(yīng)注意將教學(xué)主題圍繞問題進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、抽形象思維等，促使學(xué)生全面發(fā)展，為今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定有利基礎(chǔ)。

四、在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效的教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一動力，而若是教師在課堂教學(xué)的過程中單純的使用理論教學(xué)一味的讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行模仿與記憶來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，將會使得學(xué)生的思維能力無法得到有效提升，不利于學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)[5]。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以通過這種方式有效掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識、解題技能及正確的思維模式，從而將課堂主體交還給學(xué)生，使得學(xué)生可以通過合作交流學(xué)習(xí)的方式有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，而通過這種合作學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生在彼此的合作探討過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后有效開展自主學(xué)習(xí)提供不竭動力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留出一段思考時(shí)間，并在這一過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以通過自主思考來獲取數(shù)學(xué)答案，并通過小組討論的方式對答案進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效提高學(xué)生得思維能力、實(shí)踐能力、合作交流能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性奠定有力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張敬池.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)探究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（12）：76-77.

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