從培養創造性思維的角度探析動畫教學改革

張寧

摘 要：動畫設計是一種復雜的思維活動，同時在學生進行動畫創造過程，思維極其活躍，尤其在實際教學階段，只有重視動畫教學過程學生思維能力培養才是提高教學質量的重要途徑，動畫設計富有創造性，學生創作過程必須充分發揮思維想象，重視培養學生的創造性思維是必要的，他們有了這種思維，必然會進行高效率創作，基于此，本文進行幾方面簡明闡釋，旨在提高學生動畫創造性思維能力。

關鍵詞：動畫教學；創造性思維；培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0235-01

一、引言

動畫是一門結合了繪畫、漫畫以及電影、媒體、音樂動多種門類的藝術，近些年，我國動漫產業發展迅速，對創造性人才的需求也更加緊迫。在這樣的背景下，動畫教育工作者，應該從發散與聚合、形象與邏輯、順向與逆向等三個方面入手，同培養學生創造性思維，提升他們創作技巧，強化他們動畫設計綜合能力提高。

二、發散與聚合思維方式

發散思維就是指思維進行全面擴散時將朝著不同的方向及角度開展的一種思維方式。這樣的發散的表現形式就是對于一個問題想出不同的解決措施。其思維路徑也更為開放。同時，這種思維方式是從一個點進行全面散發，并重新組合已知領域的素材，進一步探索新領域，以找出更多的解決方式及思路。比如：對于“石頭和氣球的關系？”“蘋果的作用有哪些？”等問題的發散思考。聚合思維就是一種求同、聚斂并集中的思維方式，它的目的在于尋求一項正確答案，需要達到從面到點、由表及里的思維特點，最終解決所思考的問題。發散思維與聚合思維之間可以優勢互補，進行藝術創作時，采取兩種思維方式進行交替思考，以一個信息或單詞為中心進行思維的散發，向四周發散后歸于一個中心，經發散、聚合、發散、聚合的過程達到產生創作的目的。

三、形象與邏輯思維方式

形象思維是基于對過去的經驗積累以及對環境的感覺或經驗，是一種不自覺的、出于本能的秩序化的思維方式，它具有非理性、感性的特征。邏輯思維則是指通過一定的推理及判斷來分析事物，它具有理性、具象的特征。簡而言之，藝術側重于形象思維，而科學則側重于邏輯思維，藝術的表達則結合二者的特征，嚴謹且具有邏輯。進行藝術創作時，通過思考發現、分析并提出問題，最后藝術化的解決這個問題。這一過程需要通過理性思考并配合以形象思維的運用，得到最終的解決方式。當然，并不是任意一個簡單的理性思考就可以得出問題的答案，這就需要在思考的過程中不斷分析并轉換，將二者有機結合，形成合力。強調理性，但不盲目理性，在思考問題時注意交替運行形象思維與邏輯思維。科學思維與藝術思維可以借助“情”與“理”二字來表達。有情有理才能完美的結合科學與藝術，達到完美的藝術思維，讓設計更加通情達理。因此，盡管要明確區分邏輯思維與形象思維，但是這兩者并不處于簡單的對立面，而是在運用過程中具有統一性和融合性的兩種思維，這就需要藝術創作者在創作時靈活的使用這兩種思維方式。

四、順向與逆向思維方式

順向思維以邏輯思考為基礎，重視邏輯思維的轉向，在思考階段，從前而后，由上至下。逆向思維反之，主要基于思維，在動畫設計過程要明確動畫的反向思考，人物與場景都可以進行發散思考，反方向思考問題，從反面進行分析及探索，做到 ：反其道思之，打破固有觀點，進行創新，在這樣的思維方式中找到新的形象及思想。通常情況下，人們會以正常的思維方式進行思考，以此來解決我們遇到的問題。然而，面對很多特殊性問題，這種思維模式不能夠有效的解決問題。但是如果我們運用逆向思維，從結果開始思考，向回推導，可能會讓問題變得簡單，或者更容易找到解決的辦法，充分發揮逆向思維的作用。由此可見，這兩種思維模式并不是對立形勢，在動畫設計過程，是可以互動并存的，他們之間可以進行巧妙轉化，同時，在教學過程中，學生的思維模式也要積極轉變，學生只有做到對自己思維模式的輕松轉換，才能提高學習效率。動畫設計課程設計到很多內容，且多元化，屬于交叉學科性質，就更需要學生具備不同的思維方式。

五、結語

創新是事物發展的動力，在動畫領域也是如此。近些年，我國動畫產業發展繁榮，但于此同時，具有高素質與高技術水平的人才也備受重視，作為學校來說，教學階段要重視培養學生相關技術，本文重點分析如何拓展學生思維，提高其創造力，通過總結，我們也找到了符合學生發展的教學策略，學生思維創新能力提高過程是需要長期的鍛煉與學習的，作為動畫教育工作者，必須積極引導，重視多角度教學，利用合理的有機會的教學設計，提高學生動畫設計水平，這樣才能夠獲得良好的教學效果，為國家輸送更多高素質的動畫人才。

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