小學美術教學中如何培養學生的審美能力

顧林

【摘 要】培養小學生的審美能力對學生的成長有著舉足輕重的作用，能讓學生在學習和生活中發現更多的美好，在積極的心態指導下成長。培養學生審美能力是美術教學的一個重要內容，教師要通過適當的方法讓學生高效的學會這一能力，幫助學生更好的學習美術。本篇文章主要講述小學美術教學中如何培養學生的審美能力。

【關鍵詞】小學美術；審美能力；培養；方法

小學美術需要學習的內容并不是很多，這也就意味著教師有足夠的時間來幫助學生培養他們的審美能力。但是在現在的小學課堂中，很少有教師注重學生這一能力的培養，大部分時間都是在教學生一些基本的作畫技巧，殊不知，如果學生沒有審美能力，不懂得欣賞美的話，那么根本不會真正的學會美術，學生所學到的只是繪畫技巧，這不利于教師美術的教學，而且容易讓學生對美術這門學科產生誤解，認為美術就是單純的涂鴉或者畫畫。因此教師要注意學生審美能力的培養，通過適當的方法讓學生的審美能力順利被培養起來。

一、欣賞畫作時讓學生表達想法

一般在給小學生上美術課時，美術課本中的一些畫作都有相應的內涵，有的沒有教師也會直接告訴學生，讓學生根本沒有仔細看就知道了畫作的含義，對學生的學習十分不利，讓學生養成了吃現成飯的壞習慣，所有的問題都等著教師給出答案，沒有自己的觀點和獨立思考問題的能力，在這樣的教學環境下，學生根本沒有培養自己審美能力的意識，也不知道什么是審美能力，因此教師在教學時要注意避免這一點，不能把所有知識都變成現成的答案告訴學生，要讓學生自己學會鑒賞，用自己的第一感受說出自己在某個作品中看到了什么。

比如，在學習《影子的游戲》這一章節時，課本中有對應的馬蒂斯的剪紙供學生欣賞，教師可以找出一幅馬蒂斯的作品讓學生欣賞，其中有一幅作品中，馬蒂斯在明亮的藍色畫布上剪貼上一個黑色的人影，色彩對比非常鮮明，黑色的人體充滿了生命的張力，周圍裝飾著明黃色的仿佛是火花的彩紙，仿佛是生命的火星在迸發，色彩對比十分鮮明，正好迎合了小學生的喜好，教師就可以讓學生觀察這幅作品，然后提出問題：“你們誰能說說這幅作品中表達了什么意思呢？”學生由于閱歷有限，只能通過第一感受說出自己的想法，有的學生可能會說“這幅圖中有一個人，四肢都是打開的，而且沒有五官，只在胸口的地方有一個紅色的東西，好像是心臟在跳動，說明這個人很痛苦”，有的則會說“這幅圖中色彩對比鮮明，作者應該是想表達生命的多彩”等等，不管是哪種答案，教師都不要直接評價對或者錯，也不要進行干預，讓學生暢所欲言表達自己的想法，這樣有利于學生形成獨立思考問題和欣賞作品的能力，對學生審美能力的培養有很大的幫助。在欣賞畫作時讓學生表達自己的想法能讓學生對美術有不一樣的看法，在學習美術時能更加積極地參與進去，而不是坐以待斃，等著教師的答案，有利于美術教學的進行。

二、通過多媒體教學讓學生對作品有直觀了解

為了讓學生養成獨立思考的習慣，改變之前過于依賴教師的陋習，等學生思考和表達完之后，教師就要發揮自己的作用，對學生的想法進行補充和糾正，讓學生的審美能力更加正確，而不是胡亂表達。教師可以通過多媒體介紹作者的生平，告訴學生作者創造出作品的原因和當時的情況，對作品進行放大，讓學生能更清楚的看到細節，讓學生受到更大的視覺沖擊，有更多的感受。

拿上文中提到的馬蒂斯的剪紙作品為例，在學生說完自己的想法之后，教師可以介紹馬蒂斯的生平，讓學生知道他是法國印象派的代表，前期以油畫為主，到最后十五年，都是以剪紙作品居多，在他剪紙時已經檢查出來患有癌癥，所以馬蒂斯開始了長達十五年的剪紙藝術，通過讓學生了解作者的生平，更多的了解到作者內心的想法，之后教師再把作品放大，讓學生看到這幅作品中的更多細節，看到剪紙中的人不是單純的四肢展開，而是很積極的態度，周圍有黃色的火星，看到生命的跳動，讓學生對之前自己的看法有改觀和補充，形成完整的對作品的欣賞，讓學生思考一段時間之后，教師就可以對作品進行完整的闡述，和學生已經補充完整的觀點進行對比，讓學生對自己更有信心，能培養出學生的審美能力。通過多媒體教學讓學生對作品有更直觀的了解之后，學生可以看到自己在欣賞作品時目光的局限性，在哪里容易忽略，哪里看的不太準確，能在以后的學習中發揚自己的長處，通過不斷改進自己的不足來彌補自己的短處，讓學生從小學開始就形成系統的審美能力，隨著學生閱歷的不斷增加隨之增長。

總之，在美術課堂中對學生進行審美能力的培養不僅要教師有這個意識，也要讓學生意識到這一能力的重要性和能帶給自己的好處，這樣才能保證在教學時教師用正確的方法教學，學生也能以積極的態度去學習，在配合下完成審美能力的培養，這種能力一旦形成，會伴隨學生成長的整個過程，給學生帶來很大的影響和好處，讓學生看到世界的美。

【參考文獻】

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