淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果

黃惠金

【摘 要】隨著課改的不斷深入，教師教學的模式從之前“一言堂”模式轉變成小學合作學習的模式。教師作為引導者、合作者，學生自主的進行語文學科的探索，這樣的模式在小學語文教學中收獲良好的教學效果。本文通過淺談合作學習在小學語文課堂中的意義，然后從當前的合作學習的現狀和開展合作教學策略這兩個方面進行闡述，從而顯著提高學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】合作學習；語文學科；語文綜合能力

隨著時代的進步和課改的不斷深入，學生的學習方式也越來越多樣化，小組合作學習就是新型的方法之一，它的特征是“主動參與、樂于探究、交流合作”。這種方法可以有效地調動學生的學習語文的積極性，提高教師的教學質量，從而促進學生的全面進步。

一、小學語文課堂中開展合作學習的意義

隨著信息的逐漸發展，社會的不斷進步，合作對人和人之間的溝通、發展也越來越重要。兩個單一的個體遠沒有由兩個人組成的團隊產生的能力大，這也就是說合作能夠產生一加一大于二的效果。在小學語文的課堂上運用合作學習的方式能夠促進學生與學生之間的溝通，讓學生在互相探討問題的同時完成老師指定的學習任務，在討論的過程中遇到不懂得問題首先可以由其他學生進行講解，這樣學生在互相講解的過程中既鍛煉了講解能力、分析能力，又可以加深對問題的理解，同時又節省了老師的時間，讓老師可以更深入的去觀察了解每一個學生。最后將學生們解決不了的問題交給老師，，這樣課堂的重難點就自然而然的被分離出來了，老師就可以重點細致的將這些難以理解的問題向學生們一一解答。合作學習不僅可以優化課堂教學，而且還可以培養學正的合作精神。現在獨生子女較多，家里幾個家長圍著一個孩子轉，讓孩子容易形成以自我為中心，不愿和他人分享的壞習慣，合作學習恰好可以防止這一現象，讓學生懂得和別人合作、分享的樂趣，成為可以融入到班集體乃至社會的大家庭中的優秀人才。

二、目前合作學習在課堂中的教學現狀

（一）教師在合作學習的過程中對學生的引導不夠

小學階段的學生心智發展的還不健全，沒有較強的自控能力和自我約束能力，加上孩子生性活潑好動，理解能力較差，所以在小組合作當中很難專注的討論問題。部分教師在把學習任務分配給學生之后對學生的觀察和管理不太重視，這樣自控能力較差的學生就會在私下走思、說話，而且學生不懂得問題也得不到解決，錯誤的問題也得不到糾正，這樣合作學習就成了擺設，起不到任何有利的作用，如果長期保持這種狀態的話不僅浪費了課堂上的教學時間，而且也會對學生的學習造成不良的影響。

（二）學生在合作學習的過程中參與程度較低

由于學生之間存在著個體差異，有學習好的學生，也有學習差的學生，有性格外向喜歡參與活動的學生，也有性格內斂不愛表達的學生，在合作學習的過程中老師喜歡找學成成績好或者個性外向的學生回答問題，所以漸漸的學習較差的學生和性格內斂的學生就成了一旁的觀眾，這樣就忽略了以學生為本的教學主體，很大程度上降低了合作學習的效率，很難達到教學的目標。

（三）合作學習趨于形式

很多語文教師并不理解合作學習的真正意義，但迫于教育改革和學校要求才讓學生進行合作學習，但是這種合作學習卻僅停留于表面，比如看似進行分組學習，實際上卻是讓學生將幾個桌子圍起來聽老師講課，這種形式上的合作學習并不會對學生和課堂起到什么作用，相反，會讓學生漸漸的以為所謂的合作就是幾個人圍坐在一起而已，不會起到積極作用。

三、改善小學語文教學合作學習的有效策略

（一）為小學生樹立合作觀念

小學生由于年齡比較小、認知能力略差，就需要小學語文作為小學生認知的引導者，幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀。所以就得要求教師進行教學改革，首要的任務就是改變學生的觀念，從之前的依靠教師轉變成自主合作學習。目前大多數的小學生都是獨生子女，從小就和小伙伴缺乏有效地交流。針對這樣的情況，教師應該在日常的教學過程中，給學生灌輸合作觀念，讓他們慢慢形成合作學習的意識，從而使得學生的整體語文素養顯著提升。

（二）為小學生建立有序的合作學習方式

小組合作學習能夠使課堂的氛圍變得活潑有趣，但是由于小學生的年齡特點，教師在開展小組合作教學的時候，應該給學生建立起有序的合作學習方式，讓學生能夠遵循一定的原則進行語文合作學習。

比如在進行《魯濱遜漂流記》教學的過程中，教師采用小組合作教學的模式。首先，教師在分組后應該要求學生進行組內分工，選出閱讀員、組長、記錄員等等，要讓學生在合作的過程中，明確自己的責任，閱讀員應該把握閱讀語氣、易讀錯的字等，這就是他的責任；小組長作為小組的核心，應當把握小組的氛圍，讓氛圍一直在良好的狀態之下，小組長可以采用多種形式進行更換，從而培養學生的組織能力；接著，閱讀員閱讀課文，記錄員分析課文，小組長總領全局，并進行內容總結，最后討論結束完以后向教師和班上的學生進行匯報。這樣的小組合作形式不僅能讓學生學習到課本的知識，還能使學生學到課堂上難以學到的內容，同時在小組內形成合理的競爭機制，讓學生的學習熱情倍增，從而提高課堂教學質量。

（三）培養小學生相互討論的良好習慣

教師組織學生進行小組合作學習之前，應該給予學生自我思考的時間和空間，學生自讀課文能夠讀出自己的心得；除此之外，在培養學生獨立思考的同時，也讓學生學習傾聽他人的感受，這樣才能給小組合作學習奠定夯實的理論基礎。在進行小組合作學習的時候，教師讓每一名學生闡述自己讀出來什么。每一位學生的語文素質不僅相同，教師應當重視那些基礎較差的學生，積極讓這些學生首先發言，這樣才能夠激發這些學生的學習熱情。對于小組討論中的不同見解，記錄員應該記錄下來，然后分享給學生，來進行班級討論。

（四）教師的引導

小組合作學習的模式不是摒棄傳統的教學模式，教師作為小學語文的權威人物，當學生在討論的過程中有不解和不懂的地方，教師應當適時的介入，逐漸引導學生解決問題。語文教師在學生小組討論的過程中，可以作為參與者參與學生的討論，這樣不僅能增進師生之間的友誼，還能有效地提高小組合作質量。

比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，學生討論小女孩的堅強品格，教師可以參與進去，給學生灌輸德育教育，賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們被當時的社會所拋棄，安徒生筆下的小女孩是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，所以說讓世界充滿愛，能改變多少個“小女孩”的命運。教師適時的進行引導，可以讓學生感受到安徒生的吶喊，從而加深對課文的理解，這就是教師的引導作用，教師的適時介入能夠使得合作學習更加高效。

（五）建立良好的評價機制

在傳統教學模式里主要是以老師對學生的評價為主，這并不能全面的反映學生各方面的情況。自評可以讓學生發現自己的優點，認識到自身的不足；互評可以客觀的從同學了解到更多的情況來彌補自評的不足；師評可以在整個評價過程中加以指導。三者相結合可以讓評價更加全面和民主，從而使得合作學習的優勢充分發揮出來。

四、總結

綜上所述，作為一名小學語文教師在實施合作學習的過程中，應當以學生為主體，注重教學方法，改變學生的傳統觀念，建立起良好的評價機制，做學生成長路上的引導者。想要將合作學習的效果達到最好，需要語文教師不斷完善自身專業素養，學生積極配合教師的工作，從而達到師生共贏的局面。

【參考文獻】

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