小學數學教學情境課堂創設方法的探討

楊艷梅

【摘 要】在新課程改革背景下，小學數學教學方法層出不窮，日趨多樣化。將情景課堂教學模式引入到小學數學教學當中，能夠保證數學課堂教學充滿樂趣，防止過去數學課堂枯燥乏味的情況，充分調動學生學習興趣，本文對小學數學教學情境課堂創設方法進行了系統分析，推動了小學數學教學工作更加順利、高效的展開。

【關鍵詞】小學數學；教學方法；情景課堂

引言

伴隨著新課程改革的持續深入，很多教師都將研究以及探討的重點放在了小學數學情境課堂教學上。從當前實際情況看，小學數學課堂教學依然存在著氣氛沉悶、師生互動性差的問題，教師逐漸的成為課堂教學的主導者與指揮者，學生淪為被灌輸知識的對象，忽視了對學生自主學習能力以及創新能力的培養。小學數學情境課堂教學可以轉變傳統教學模式，推動小學數學教學進一步發展，將數學教學引入一個全新的發展階段。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）小學生數學素養較低

很多小學生從內心深處是排斥數學這門學科的，有的時候甚至會產生抵觸的情緒，無法正確理解數學課程的重要性。與此同時，學校教學資源配置不夠合理導致了數學情境教學條件的缺失，使得小學生進一步喪失了數學學習的信心，數學素養更加低下，阻礙了數學課堂教學的順利開展。

（二）課程開設隨意

從當前我國小學數學開設情況看，具有明顯的隨意性與盲目性，很多課程的開設僅僅為了應付上級領導的檢查，不重視數學教學質量，沒有將學生作為教學主體，導致了很多教師的教學動機不夠單純。在這種背景下，教師沒有能夠按照學生實際情況，制定出符合學生需要的教學計劃，再加上家長為學生報的各種課后輔導班，導致了學生喪失了數學課堂學習的積極性。

（三）缺少情境教學環境

現在，很多小學生壓根不會課后預習、復習課堂知識，甚至課后作業也是草草了事，導致了考試成績不理想。這些原因產生的根本原因在于教師沒有將學生主體訴求放在教學工作首位。小學生正處在心理發育的關鍵時期，他們具有豐富的想象力，如果數學課堂只是一味的灌輸數學概念，必然會讓課堂陷入一片沉寂，這種教學環境也不利于情境課堂教學的開展。

二、小學數學教學情境課堂創設方法

（一）創設趣味教學故事情境

小學生處在思維趨于成熟的階段，他們喜歡接受一些新鮮的事物，但是無法理解類似于數學的抽象事物。所以教師需要按照學生這一特點，在小學數學課堂上主動創建趣味性情境課堂，通過一些趣味性的故事來引導學生積極的投入到數學課堂教學活動中。比如在小學低年級學生學習數字加法的時候，可以將高斯計算1+2+3+4……+100的故事作為教案，當教師讓學生計算1+2+3+4+……100的過程中，教師同時也開始計算，比一下誰計算的更快。此時，學生必然會好奇高斯使用了什么方法能快速的計算出來，這在一定程度上可以顯著提升學生數學學習的欲望與興趣，保證每位學生都可以積極的參加到數學課堂教學活動中，從而為小學數學高效課堂的構建打下扎實的基礎。

（二）創設卡通動漫情境

傳統小學數學課堂教學中，很多及時都使用題海戰術來鞏固課堂上所學到的知識點，從而實現預定的目標，所以學生通常處于被動接受的狀態，在這種教學模式下，學生對于數學知識的掌握依然停留在了解的前提下，無法將這些知識創新應用于實際的生活中，學生創新思維能力因此受到影響，所以在新課程背景下，教師需要改進教學模式。比如，創設可行性游戲化情境，在學習除法運算的時候，引入卡通人物。小學生都喜歡看熊出沒，不妨將主人公熊大引入到課堂教學中。熊大有8kg的蜂蜜，如果他將這些蜂蜜分配給5個小伙伴，如何分才最合理？通過引入動漫，激發學生的學習熱情，與此同時教師還可以進行科學的引導，實現預定教學目的。

（三）引入生活化情境

數學教學的根本目標是培養學生數學思維，幫助學生掌握發現問題以及解決問題的技能，解決生活當中經常會碰到的數學問題。在當前小學數學教學工作當中，很多地方依然使用填鴨式的教學模式，這樣不利于學生抽象數學思維能力的形成，但是如果在數學課堂上引入生活化情境，學生會將理論知識與實際生活有效結合在一起，便于數學知識的掌握，同時也有助于學生將抽象思維轉變為具象思維。比如在乘法教學過程中，可以引入農夫買雞仔的生活案例，農夫想要買雞仔，第一只雞仔5元錢，如果農夫買足8只雞仔可以優惠5元，買足10只雞仔可以優惠10元，農夫一共有200元，如何買才能最劃算？引入這種實際生活案例，會極大的調動學生的積極性，有助于小學數學教學高效化。

結語

總而言之，筆者對小學數學情境課堂教學創設方法進行了系統分析，為學生數學課堂增加了更多的趣味性，提升了學生學習數學的興趣。只要教師能夠從自身做起，努力提升自身的教學素養以及創新意識，按照學習內容創設出多元化教學情境，努力提升學生的數學素養。

【參考文獻】

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