發(fā)展性課堂教學(xué)的理論探索

魏香紅

摘 要：新課程背景下的教育教學(xué)改革當(dāng)中，素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為廣大教師的普遍工作指導(dǎo)綱領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展已經(jīng)成為廣大教師追求的目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得良好的受教育機(jī)會，都能得到不同層次的發(fā)展，都能夠獲得個性的張揚、特長的發(fā)揮、情感的豐富、意識的提升、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確保每一名學(xué)生都能成為一名具有一定獨特性的人才。在此，教師就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性課堂教學(xué)的理論進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

發(fā)展性教學(xué)，顧名思義，就是以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動。在發(fā)展性課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用被充分激發(fā)出來，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性都得到了明顯的體現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠獲得更多的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，同時在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念、情感思維、理念意志等方面也將得到全面的、均衡的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對小學(xué)生的人生發(fā)展、生活能力、邏輯思維等方面都具有較強(qiáng)促進(jìn)作用的學(xué)科，有效開展發(fā)展性課堂教學(xué)，對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響和重要意義是不言而喻的，能夠促進(jìn)學(xué)生成為一名德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。那么，應(yīng)當(dāng)如何開展發(fā)展性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)

只有大力激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，讓小學(xué)生能夠以更加主動的姿態(tài)投入到課堂教學(xué)活動中來，才能保證小學(xué)生的更大發(fā)展。試想，如果小學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去了興趣，又怎么會取得更大程度的發(fā)展呢？那么，如何激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性呢？例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《比例的應(yīng)用》教學(xué)中，教師為了讓小學(xué)生明確“比例尺”的含義和應(yīng)用，采取了一種和傳統(tǒng)的教師講解的方法截然不同的思路：同學(xué)們，今天我給你們布置一個任務(wù)，就是給咱們學(xué)校畫一張地圖，在地圖中標(biāo)示出咱們的教學(xué)樓、科技樓、圖書樓、餐廳、宿舍、操場等建筑，你們應(yīng)該怎樣做呢？假如還要明確標(biāo)示出整個學(xué)校及各處建筑的相關(guān)尺寸，又應(yīng)該怎么做呢？用一張和學(xué)校同樣大的紙來畫地圖的方法可行嗎？學(xué)生馬上回答道：“不可能！”然后紛紛開動大腦，有的開始緊皺眉頭進(jìn)行思考；有的開始拿出紙筆開始試驗；有的開始和同學(xué)進(jìn)行討論；就連平時對任何事都不積極的學(xué)生也參與了進(jìn)來，開展了深入的學(xué)習(xí)，并很快找到了利用比例尺來進(jìn)行構(gòu)圖的途徑。可見，學(xué)生主動性的激發(fā)是確保發(fā)展型課堂教學(xué)有效實施的重要保證。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

只有讓小學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的正確理念，才能讓小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長中能夠和他人深入、有效地溝通交流，通過合作實現(xiàn)雙方的共贏。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的周長》教學(xué)中，為了給學(xué)生更大的發(fā)展動力，教師并沒有采取為學(xué)生進(jìn)行過多講解的方法開展教學(xué)，而是組織學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生畫出一些直徑不同的圓形，然后把圓形剪下來，測量出圓的周長，并把測量出的周長和圓的直徑分別對應(yīng)著填到表格中，最后經(jīng)過計算尋找圓的周長和直徑之間的關(guān)系。活動過程中學(xué)生分工合作，有的做圓，有的剪圓，有的測量，有的記錄，有的計算，分工合作，有條不紊，很快得出了圓的周長與其直徑之間的比值是定值的結(jié)論，從而得出了圓周率這一概念，也明確了圓的周長等于圓周率與直徑的乘積這一規(guī)律。因為結(jié)論是學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得出的，因此學(xué)生記憶深刻，學(xué)習(xí)效果得到了強(qiáng)化，同時學(xué)生的能力也得到了有效的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往重視學(xué)習(xí)成績比較突出的一部分學(xué)生，對學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生則相對忽視了，這樣一部分學(xué)生始終得不到教師的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情緒得不到教師的關(guān)心，所以很難積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，發(fā)展也就非常有限了。教師應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的關(guān)注，給他們更多的鼓勵和指導(dǎo)，重視他們?nèi)〉玫拿恳稽c成就，并對他們進(jìn)行及時的表揚，肯定他們的努力和成績，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，才能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展與提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以小學(xué)生的身心發(fā)展自然規(guī)律為指導(dǎo)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活、機(jī)動、合理、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，積極鼓勵學(xué)生主動參與到教師組織的多種教學(xué)活動中來，保證小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)深入、高效地開展，為學(xué)生的更大發(fā)展提供更加充沛的動力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元