高中生英語自主學習能力的培養

魏良勇 張麗麗

摘 要：為了適應新課程改革的要求，在中學英語教學中，要實施愉快教學，采用形式多樣的教學方法，開展豐富多彩的英語活動課，指導學生掌握學習英語的方法，激發學生學習英語的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，從而提高英語教學質量，培養學生自主學習的能力，為學生今后的終身學習打好基礎。

關鍵詞：新課改；自主學習；激發興趣；教學方法；英語活動課

自主學習是學生管理自己學習能力的一種新型的學習方式。它能有效提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

一、“自主學習”中的問題

（一）課堂調控不當

課堂教學上，往往出現老師在激情講解，學生卻反應沉默，只有幾個基礎好的學生配合的情況。這樣的課堂不能讓每個學生都動起來。

（二）教學方法不足

在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自己的主導作用，沒有發揮教師的主導作用。

（三）學習方法指導不夠

“教學的最終目的是教會學生學習”，這就要求教師注重對學生學習方法的培養。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。

二、自主學習能力的培養

（一）激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。著名的心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學的教材的興趣?！苯處煈搫撛O語言情境，讓每個學生都能參與其中，這是學好英語的關鍵；精心設計課堂活動，讓學生主動參與進課堂來。例如讓學生表演短劇，在模塊六Unit 1 Project Putting on a play 里，我就要求學生自由組合，從The invisible bench和The important papers這兩個戲劇里任挑一個來表演，并且要求他們表演時要有感情、要真實，表演最好的一組要給予一定的獎勵，學生情緒高昂，非常投入。

（二）教師要更新教學觀念，以學生為主體

傳統的教學中，教師成為整個教學活動的主宰。教師應多關注學生的發展與需求，根據教學任務運用各種教學手段，充分發揮學生的主動性。在課堂上培養學生動口、動手、動腦的能力。在課堂上教師可以變教師問學生答為學生問學生答或者學生問教師答。例如在模塊八第二單元“Task”里有三篇小文章，分別介紹了莫扎特、柴可夫斯基、保羅·西蒙三位音樂家，我讓學生自己邊讀邊設計問題，寫到黑板上，“When and where were they born ？Who influenced them ？What were the names of their most famous works？” 等這些都是他們設計的問題，學生的興趣很高。在課堂上教師給學生讀書的時間，讓他們在讀書中找出問題，給學生創造和諧的環境，在民主、寬松、溫馨的課堂氣氛中暢所欲言，進行課堂操練。在課堂中，我經常讓學生自己找出段落中的重點，然后查詞典，說給其他同學聽，不足的地方再讓其他同學起來補充，最后同學們自己總結。這樣鍛煉了學生的自主學習能力。

（三）加強學習方法的指導

1.詞匯法

著名的學者Wilkins 指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！笨梢娫~匯是學好英語的關鍵。引導學生用“聯想記憶法”，如遇到 consult，就會聯想到 result，insult 等。歸類法，如我們可以把笑的單詞放在一起，smile，laugh，giggle，grin，sneer 等。記單詞的方法很多，學生可以通過語境記憶法、詞綴法、對比記憶法去記憶單詞，采用零星時間，制作卡片，間隔反復記憶，勤查詞典去記單詞?？傊?，幫助學生掌握單詞，能激發學生學習英語的興趣。

2.閱讀法

閱讀的目的是擴大閱讀范圍，增加詞匯的數量，提高閱讀速度，豐富語言知識，增強語感，培養學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。在教學中，我利用每個單元的Reading作為精讀的材料，先組織學生查找有關背景材料，使學生對課文有所了解。讓學生帶著問題去讀課文。教會學生閱讀方法：略讀，掌握大意；跳讀，尋找所需信息、關鍵詞；推讀，猜測詞義；概讀，歸納要點；細讀，注意細節，理解文章。

3.聽力技巧

在日常交際中，聽力是學好英語的一部分。因此指導并訓練學生掌握一定的聽力技能，也是培養他們獨立學習能力必不可少的一部分。為了適應高考改革，英語被安排在下午，我們安排學生每天下午的一節自習課為聽力訓練。在每一個單元Task的聽力訓練的時候，聽前我一般讓學生看背景知識，然后去猜測我們將會聽到什么，或看著問題去猜測答案，互相討論。這樣學生聽起來就容易多了。在教會學生具體聽力技巧的同時，鼓勵學生課外去收聽、收看英語廣播和電視節目，自己鍛煉自己。

（四）加強跨文化意識

跨文化意識也間接影響了學生的自主學習能力。不同的民族有不同的語言習慣、社會文化和風土人情，學生在學習英語的時候總受漢語的影響，總是用自己說話的方式去說英語，例如學生把“我正在家里做作業”（I am doing homework at home）翻譯成“I am doing at home homework ”或者問外賓“How old are you ？”這樣的問題。跨文化意識在教學過程中容易被教師忽略，學生在學習過程中經常覺得這是一個難題。教師應當在教學中補充這方面的知識，如西方人的社會背景、宗教信仰、生活習慣、習語、委婉語等常識，提高學生克服這方面問題的能力，發展學生自主學習能力。例如，我在上Cultural Differences一文之前，先簡單介紹了一些中西方不同的文化生活風俗，學生很感興趣。然后再讓學生閱讀這篇文章，找出不同的文化差異，學生踴躍參加，課堂氣氛非?；钴S。

總之，學生自主學習、終身學習是英語教學的追求。教學不能以教師為中心，要以學生為主體，充分調動學生的積極性、學習興趣，多給學生提供學習的機會和學習的空間。讓學生在自己目標的驅動下，在學習方法的指導下，增強跨文化意識，使自己成為學習的主體。只有這樣才能適應新課程改革的要求，不斷地提高英語教學質量，才能夠真正地促進學生英語學習質量的提高。

編輯 高 瓊