基于核心素養的高中英語閱讀教學設計探析

潘星

摘 要：《普通高中英語課程標準》中提出了關于培養學生核心素養的要求，“英語閱讀核心素養”的概念也開始被我國中小學英語老師所熟知。從當下英語閱讀教學的現狀出發，結合人教版英語教材，具體闡述如何在高中英語閱讀教學中貫徹落實培養學生“核心素養”的要求，如何將核心素養與英語閱讀教學有機結合。

關鍵詞：核心素養；高中英語閱讀；四維教學設計

英語作為一門語言，看得懂固然很重要，但是說得出和聽得明白其實更為重要，這也是在過去以及當下英語閱讀教學中被長期忽視的問題。目前我國的英語閱讀教育仍然困宥于傳統教學圈子里，與時代嚴重脫軌，這主要表現在以下幾個方面。第一，由于學生和教師都面臨考試的壓力，所以教學目的還是以應付考試為主，在課程安排上也就更趨向于設置應試類課程。第二，學校的英語閱讀教學仍然以學習生詞、熟記語法為主體，局限于“閱”，不重視“讀”，也就是只要求學生能看得懂文本即可，不會再做深層次的教學，忽視了培養學生學習詞匯和文本的文化內涵以及更好地掌握語言學習、寫作規律及主旨思想三者之間關系的能力，這樣的閱讀教學使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態。第三，語法、詞匯知識過于零碎，每次講的都不相同，學生學了就忘，導致教學效果不明顯，學生學不到東西。第四，高中英語閱讀材料的主題沒有及時更新，過于陳舊，符合當代學生的心理需求，學生的閱讀興趣不高。第五，英語閱讀材料局限于課本，知識層面過淺，長此以往，學生閱讀面變得狹窄。

一、核心素養的概述

“核心素養”一詞于1997年由經合組織首先提出。歐盟于

2005年也提出了歐洲對于核心素養的思想架構，并建立起相應的核心素養模型。“核心素養”成為世界教育行業的一大熱詞。因此，新時代下我國為了順應時代的發展趨勢和對人才的要求，提出了中國學生發展的“核心素養”，核心素養的主要內容包含四個方面：語言能力、文化品格、思維品質與學習能力。語言能力即培養學生的英語語言理解和語言表達能力，學會運用英語與人溝通；文化品格和思維品質即向學生滲透教材的深層次文化內涵和思想內涵，讓學生從中學到不同于以往的文化知識，并明白一些做人做事的道理；學習能力即培養學生有效運用學習方法與技巧的能力。

本文將以人教版英語教材必修一第三單元Travel Journal的閱讀課文Journey down the Mekong為例子，以英語閱讀教學為著手點，試圖從《普通高中英語課程標準》中提出的核心素養模型中設計一套契合浙江英語教學實際的英語閱讀教學方案，旨在為英語閱讀教育從“知識本位”到“核心素質”的改革提出一些想法，并結合教學實際提出一些建議。

二、課堂設計與思考

（一）Warming-up

課前采用的warming up與傳統的教學方法名字相同但是方法有異，傳統方法無非是讓學生讀寫本單元單詞，然后再簡單閱讀課文。但以培養學生英語閱讀“核心素質”為出發點，首先會讓學生想象一下，假如你即將去旅行，你最想去的旅行地點是哪里（Where），為什么你會去那里（Why），如果去到那里你會做些什么（What）。

設計意圖：在講課之前拋出這一系列問題，不僅能讓學生充分發揮想象力，激發他們的思維潛能和潛在的創新意識，還能調動他們的閱讀興趣和積極性，對于課堂氣氛也大有幫助。 給學生五分鐘的時間思考，再選取幾位同學用簡潔的英語表達出他們的設想，這就可以鍛煉學生的語言表達能力。教師在學生表達完自己的設想之后，可以簡單地問一些問題，比如：What do you think of the benefits of travel ？（你認為旅行有什么好處？）Which kind of transportation do you prefer to use？（你喜歡使用什么交通工具？）學生在這些問題上一般都會有各種不同的想法，所以在warming up中詢問一些與課題有關又讓學生有話可說的問題，既可以培養學生的英語語言表達能力及與人溝通的能力，又能夠鼓勵學生多思考、多想象，這也是“核心素養”中要求的學習能力。

（二）Pre-reading with some questions

Pre-reading也叫預讀，在傳統的英語閱讀教學模式下，就是讓學生通篇把課文看一遍，但僅僅只是局限在閱，而不是在讀，這是傳統模式的局限之處。在培養學生英語閱讀的“核心素養”要求下，傳統的辦法必然是行不通的，因此筆者設計了一個新的方案，也就是Pre-reading with some questions。

Pre-reading with some questions應該分為兩個過程，首先讓學生跟讀課文錄音兩遍，這樣能夠讓學生基本了解課文的行文脈絡，加深學生對課文的印象，進而提出幾個與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題在課文中尋找答案。

以unit 3 travel journal為例，首先是跟讀課文錄音，第一遍是按原速閱讀，讓學生小聲地跟讀錄音，并要求他們咬字盡量清晰明朗，不可含混過關。第二遍是有節奏、有停頓地閱讀，讓學生能夠把握課文錄音的標準發言，并模仿發音，并且學生通過兩遍對課文的閱讀，也可以大致了解課文的基本內容和行文脈絡，對于Wang Kun和Wang Wei兩人的湄公河騎行之旅中發生的一些事情也有了大致了解。

Pre-reading后，就可以向學生提出幾個問題，比如①Who takes part in the journal？②Whats their dream？③Where is the source of the Mekong river？④What can you see when you travel along the Mekong river？⑤Is it a difficult journal to cycle along the Mekong river？Why？應該注意的是，這些問題應該從簡單到難，不因為問而問，而是讓學生有話可說，可以回答。更重要的是，當學生回答這些問題時，應鼓勵他們使用自己的語言說出來，不論句式多么簡單（但實際上越簡單越好），可以參考原文但是不要照抄原文。

設計意圖：這一部分事實上是初步培養了學生的閱讀能力、

觀察能力以及組織語言的能力，通過跟讀課文錄音，可以讓他們接觸到純正的英文發音和reading的節奏，在閱讀中尋找問題的答案可以鍛煉學生觀察和判斷的能力，用自己的話回答問題則是考驗學生的語言組織能力。

（三）Group work

Group work 即團隊合作，傳統教學在進行group work環節時，一般步驟都是以小組為單位然后討論問題，最后派代表回答問題。但事實上這種模式并不能體現團隊合作的精神，充其量只是接受問題，回答問題，然而這個環節我們已經在pre-reading進行過了，所以我的設計是讓學生自由組合，然后扮演課文中的角色，并由他們自己設計對話和情景，并自行分工。

以unit 3 travel journal為例，課文中一共出現四個人物即Wang Kun，Wang Wei，Da Wei and Yu Hang，故事背景即the Mekong river。首先讓我們的學生自行組成四人小組，并讓他們分配最適合自身特點的角色，設計一個大約三分鐘的對話，最后上臺進行表演。

設計意圖：這一設計體現“核心素養”中的文化品格和思維品質，因為在他們從組建隊伍到完成表演的過程中，就能夠培養他們如何挑選隊員，如何解決團隊內部的人員分配分工問題，如何設計對話最為合理等等，這些都能夠讓他們在快樂中學習，并且在無形中就自覺建立起團隊合作意識，這對于培養學生的文化品格和思想品質有很大作用。

（四）Reading training

Reading training即閱讀訓練，這一環節的設計非常簡單，即教師帶讀，然后學生分段展示。首先，教師需要帶領學生閱讀課文，注意不是簡單地閱讀，而是有感情、有節奏地閱讀，這樣能夠讓學生充分體會標準的英文發音帶來的閱讀享受，提升英語閱讀學習的興趣，進而教師挑出課文中比較容易讀錯的句子，讓學生反復練習，不留漏洞。最后可以挑選幾位同學閱讀幾個片段，檢驗reading training的效果。

設計意圖：從Journey down the Mekong的英語閱讀課程設計可以看出，要培養學生的英語閱讀“核心素養”，就應該從核心素養的四個維度出發設計課程，既要重點培養學生語言能力和學習能力，給予學生發散思維的想象空間，也要重視學生在閱讀課文中養成良好的文化品格和思維品質。總而言之，設計以上英語閱讀課程，就是要突破以往傳統的二維教學模式，讓高中英語閱讀教學提升到四維教學模式。

三、對培養學生英語閱讀核心素養的建議

（一）語言能力培養

語言能力培養應該作為第一項。培養核心素養需要以課文、課堂為載體，要將培養學生的語言能力放在第一位，這是基礎，如果沒有了這個基礎，其他的素養就是無本之木，無源之水。老師要努力為學生營造安靜舒適的閱讀氣氛，引導學生閱讀，教導學生高效閱讀，引導學生養成主動閱讀的習慣，督促學生進行多元閱讀，拓展視野。教師除了開展日常的教學活動，也可以開展課外活動，例如，為學生創建班內英語角，開辦英文讀書會，以及組織英劇美劇配音表演等活動，以營造良好的閱讀條件和環境，引導學生積極主動地閱讀，讓學生能夠享受閱讀。

（二）文化品格培養

首先，閱讀教學要利用好課程標準的教材。其次，除了標準教材之外，教師還要引導學生閱讀一些課外文章和資料，把課內和課外的閱讀相結合，拓寬學生的閱讀視野。對于閱讀材料，可以把高考資料作為一個重要參考點。其次，集體訂購一些英文雜志或者報紙，要多閱讀國外的原版文章，需要注意的是要選取與高中生英語水平相符、難度相當或者略難的國外刊物上的好文章，這樣他們才能既讀得懂又能學到東西。最后，教師還可以選取一些大眾主題的美劇英劇，在課余時間給學生觀看，通過看劇了解西方的日常生活文化。教師應引導學生學會通過一篇文章、一部劇來了解一個國家的文化，并研究和理解文化的多元和差異性并學會包容。學生應通過對語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，真正了解作者的態度以及所想傳達給讀者的思想，指導學生學會賞析文本中的修辭手法。

（三）思維品質培養

對于思維品質的培養，教師要做到會提問，這包含兩個方面：一是老師會提問，二是要教會學生怎么提問。閱讀完一篇文章，要知道在哪里提問、如何提問，要能夠引發學生由淺到深的思考。

培養學生思維品質時，既要強調批判性思維，也要強調接受性思維，要全面地看，不能一開始就用批判性的視角來審視對方的觀點。

（四）學習能力培養

英語閱讀教學中的難點就是很多學生看不懂文章，單詞不認識，就無法培養文化品格，無法培養思想品質，學習能力也無從談起。要解決這個問題就必須從初一或者高一開始，注重英語基礎知識的積累，運用模塊化教學，讓學生學會將知識化零為整，模塊消化。

總之，在高中英語教學中，英語閱讀的重要性不言而喻。要想突破傳統英語閱讀教學模式的局限，就必須由“知識本位”轉變為“核心素養”本位，就必須在英語閱讀教學中加強培養學生的英語核心素養，只有這樣才能讓學生發展成為綜合性優秀人才。

參考文獻：

[1]易仁榮.英語閱讀中如何讓核心素養落地[J].中學英語園地，2016.

[2]孫大偉.對高中階段英語學科的核心素養的自我認識[J].英語學習，2015.

編輯 溫雪蓮