基于云課堂的“UG軟件應用”課程教學改革與實踐

彭志強 劉寒露

摘 要：“UG軟件應用”是我院數控技術專業的專業核心課程，但傳統的教學過程存在諸多問題，嚴重影響了教學效果和質量。本文就這些問題，借助云課堂技術進行教學改革，讓傳統課堂教學延伸至線上教學，擴展了學生學習的空間和維度，提高了學生的學習興趣，提升了課程教學質量。

關鍵詞：云課堂；UG軟件應用；教學改革；實踐

隨著移動網絡技術的迅猛發展，為方便學生利用碎片化時間學習，很多學校開始嘗試使用各種應用程序建立各種在線教學課程，為學生提供在線教學服務。但其中多是對原有課程的簡單搬家，課程內容簡單、建課效率低下，且互動性少，一般作為傳統課堂教學的補充，難以體現教學過程的全部環節。而云課堂是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，與傳統的課堂教學和網絡在線教學相比，學生只要需要通過互聯網界面進行簡單操作，便可快速查看和學習課程資料，還可與其它在線學生或教師交流學習內容。隨著“互聯網+”的不斷發展，云課堂在教學中的應用必然更加廣泛、更靈活、更智能，極大推進課程教學改革。

一、傳統教學過程中存在的問題

“UG軟件應用”是職業院校機械類專業開始較多的課程之一，也是我院數控技術專業的核心課程，旨在通過該課程培養學生使用UG進行三維建模與數控編程的能力。然而，在傳統教學過程中存在一些問題致使教學質量一般、教學效果不明顯，主要表現在于以下幾方面。

（一）教學內容組織不合理。由于UG軟件的功能非常強大，且功能模塊與命令很多，受教學課時限制，傳統教學主要側重于功能命令的講解，而忽視綜合實例的建模和數控編程。由于缺少綜合練習，造成的結果就是學生在學完整個課程后，遇到稍復雜零件的三維建模和數控編程，則會束手無策。

（二）教學方法單一，教學內容簡單。“UG軟件應用”是一門理實一體課程，在傳統教學過程中，教師課堂教學與學生上機實踐的時間約為2：1，基本過程是“教師先講”-“學生后練”。在“教師先講”-即課堂教學中，學生被動接受“填鴨式”教學方法，且上課內容枯燥乏味，喪失了學習的主動性和興趣；在“學生后練”-即上機實踐過程中，受時間限制，學生的練習內容主要是熟悉UG各功能命令和簡單模型的綜合建模和數控編程，鮮有練習較復雜零件，學生無法通過系統的訓練獲得UG的綜合運用能力。

（三）考核評價方式單一。課程考核采用平時成績與期末考試相結合的方式，平時成績由平時考勤、課堂表現和課后作業等方面綜合組成，期末考試采用機考方式，考核學生二維草繪、三維建模、裝配和數控編程等方面內容。學生的課程成績=30%平時成績+70%期末考試成績，這種考核方式讓學生注重最后期末考試，而忽視平時的項目模塊的訓練。

二、基于云課堂的教學改革與實踐

為解決上述傳統教學過程中存在的問題，我院于2017年引進了云課堂輔助教學，并“UG軟件應用”課程進行了課程內容、教學方法、考核評價等方面的改革。

（一）教學內容方面。在不改變課程總課時的原則下，利用“云課堂”重新梳理UG各個離散的功能命令，并將教學內容項目化，把內容分為建模、裝配、工程圖和數控銑程等四個模塊。根據教學內容將四個模塊分成12個項目，將各離散的功能命令融入在項目中，再將每個項目按課前、課中、課后三個階段組織教學內容，內容主要以微視頻和任務單的形式體現。課前，通過任務單引導學生自主學習、探究學習，完成課前任務；教師通過課前的預習情況，及時調整教學內容，在課中做到有的放矢，精準解決學生的學習難點和困惑；課后，學生通過云課堂交流學習心得和體會，鞏固所學內容。

（二）教學方法方面。除了開展傳統的課堂講授法和實踐教學法外，還借助云課堂實施了線上線下混合教學法，通過云課堂建立《UG軟件應用》的在線課程，將UG的各功能命令、二維草圖的繪制、三維模型的建立、三維裝配的過程、工程圖的制作及數控編程的步驟制作成相關課程視頻資源和任務單，讓學生可以在課外利用碎片化時間學習，并可在線提問、交流，在一定程度上打破師生之間以及學生之間在時間和空間上的隔閡。

（三）豐富考核形式。依托云課堂的數據統計功能，教師根據學生的預習情況，課堂的互動及任務完成情況及課后作業的完成情況進行分項考核，加強過程評價。學生的總評成績=項目成績平均分（60%）+期末成績（20%）+平時成績（20%）。項目成績的平均分為12個過程任務成績的平均分，期末考試則是讓學生在給定時間內，完成零件的三維建模、裝配、工程圖及數控編程，考察學生對軟件、數控加工工藝等知識內容的掌握程度。

三、總結

實踐表明，使用云課堂對《UG軟件應用》課程教學改革，在我院數控技術專業的教學過程中取得了良好的效果：一是學生的課程成績明顯提高，合格率較上屆提高了10.3%，平均分較上屆提高了9.6分；二是學生的軟件技能得到明顯提高，借助UG軟件參加省職業院校技能競賽、省機械創新設計大賽、三維數字化創新設計競賽均取得優異成績；三是學生的學習積極性大幅提高，由原來的被動學習變為主動探究，同時提高了學生的專業交流和溝通能力。

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