以高中英語閱讀先學后教學模式為例

楊淑蕊

【內容摘要】現如今教育的改革發展，教學模式也得隨時代取得進步，且教育理念著重于綜合素質的培養，核心素養的培育，所以，本文圍繞高中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養的問題，結合“先學后教”的教學模式，提出的具體的教學策略，也為以后的教學留下一定的參考依據。

【關鍵詞】高中英語閱讀 先學后教 核心素養

引言

隨著時代的發展，從以馬克思的“人的全面發展”學說為理論基礎的素質教育到如今的中國學生發展核心素養，我國教育對學生的發展越來越重視，對教師和教學的要求也越來越高。從20世紀80年代發展起來的“先學后教”教學模式，突出了學生主體地位，突顯以人為本的教育理念，到現在中國學生發展核心素養，中國的教育更上一層樓。從中國學生發展核心素養的內涵看，學生核心素養的培養要求教學過程中以學生為中心和主體，這就要求教師改變傳統教學理念，轉變課堂角色，建立以教師為主導、以學生為主體的教學觀。

一、“先學后教”模式概念及特點

1.“先教后學”模式的概念

“先學后教”是與傳統填鴨式教學截然相反的一種新型教學模式，興起于江蘇泰興洋思中學，目的在于讓學生占領學習的主體位置，提高學生學習的自主性。教學模式具體實施步驟是由教師先制定目標、布置任務，學生提前進行自學完成學習任務后，再由教師帶領學生共同完善任務，向教學目標靠近，全部過程中以學生為主，教師為輔，形成學生自由、自主的學習氛圍。

2.“先教后學”模式的特點

注重學生學習的自主性，鍛煉學生學習的能動性。“先學后教”模式是學生優先進行自主學習，教師再會講解，學生需要主動接觸并理解新的知識和概念，自主構建學習的知識結構，遇到不懂的地方，主動請示教師或與同學展開討論，由此過程，學生對學習的參與程度被極大地增加，學習的自主性和能動性都得到充分的鍛煉。

因材施教，“先學后教”的最大特點就是學生提前學習，根據此特點，教師可以在授課之前提前了解到學生的學習情況，然后根據實際情況對學生不懂的疑難雜點進行講解，課堂上講解重點知識內容，并對學生的學習情況進行總結反饋，一方面高效地利用了課堂，另一方面提高了教師的教學成效，從學生的角度出發，制定合適的教學方法，因材施教，高效教學。

二、高中英語閱讀教學中學生所體現的核心素養

高中英語學科需要學生具備的核心素養即英語知識的儲備、學習英語技能的掌握、英語思維模式的養成和人文素養的積累與沉淀。高中英語學科的核心素養的內容需要從幾個層面來看，包括語言認知層面的英語詞匯、語法，或是從英語技能層面來看的聽說讀寫譯，更或是英語思維層面的口語表達、語感、語境等。這些內容都是高中英語的主要核心素養，教師由此著手以將這些內容作為教學目標，全面發展學生自主學習能力，便符合新課改下的教學理念，發展了學生的綜合素質教育。

三、基于“先學后教”模式的高中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養的策略

高中英語閱讀教學極為重要，是使得學生獲取英語知識、培養發散思維的重要途徑，所以，在英語閱讀的教學過程中，需要教師不斷地創新教學模式。以學生為主體，巧妙地結合“先學后教”教學模式，不僅讓學生獲取到有深度內涵的信息，而且對學生核心素質培養起到良好的促進作用，同時提高學生的英語水平和素質。

1.制定教學計劃，引導學生自主學習

教師需要結合學習的實際學習情況安排教學計劃，將知識點進行邏輯性的梳理、整合，形成符合學生需求的教學內容。實施“先學后教”的教學模式，培養學生獨立完成閱讀任務。

2.小組合作學習，培養交際能力

學生在學習英語閱讀的過程中，每個人的學習進度都有差異，久而久之造成學習差距，實施小組合作學習的方式，也是“先學后教”的其中一個方法，學生需要在上課前提前討論、交流學習的課題內容，并合作完成學習任務。過程中學生還能逐漸養成互相尊重、善于傾聽、互相理解的個性，這就有助于學生交際能力的培養。

3.根據學生情況，解決學習難點

教師需要了解學生的實際學習情況，根據學生需求歸納知識難點、總結知識重點，然后在課堂上著重講解，幫助學生解決學習的具體問題，同時節約了課堂時間，提高課堂效率，有利于學生構建和完善知識架構，讓學生更全面清晰地掌握的知識。同時教學還要對學習情況進行評價，給予學生及時的反饋，積極鼓勵學生和努力糾正學生，讓學生感受到學習的魅力，激發學習興趣。

結束語

綜上所述，在“先學后教”的基礎上，高中英語閱讀教學要以學生為主體，結合學生的實際學習情況制定相應的教學計劃，指引學生在獲取英語知識的同時，培養英語的學習技能、運用能力、思維意識等，讓英語核心素養得到全方位的發展。

【參考文獻】

[1] 鄭丹丹. 基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J]. 教育時空，2017（15）.

[2] 賴司其. “先學后教，合作學習”教學模式在高中英語教學中的應用研究[J]. 英語教師，2017（06）.

[3] 劉慶昌. 人文底蘊與科學精神——基于《中國學生發展核心素養》的思考[J]. 教育發展研究，2017.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）