以高中英語閱讀先學(xué)后教學(xué)模式為例

楊淑蕊

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今教育的改革發(fā)展，教學(xué)模式也得隨時代取得進步，且教育理念著重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培育，所以，本文圍繞高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的問題，結(jié)合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，提出的具體的教學(xué)策略，也為以后的教學(xué)留下一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 先學(xué)后教 核心素養(yǎng)

引言

隨著時代的發(fā)展，從以馬克思的“人的全面發(fā)展”學(xué)說為理論基礎(chǔ)的素質(zhì)教育到如今的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我國教育對學(xué)生的發(fā)展越來越重視，對教師和教學(xué)的要求也越來越高。從20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，突出了學(xué)生主體地位，突顯以人為本的教育理念，到現(xiàn)在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，中國的教育更上一層樓。從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵看，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教學(xué)過程中以學(xué)生為中心和主體，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂角色，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

一、“先學(xué)后教”模式概念及特點

1.“先教后學(xué)”模式的概念

“先學(xué)后教”是與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)截然相反的一種新型教學(xué)模式，興起于江蘇泰興洋思中學(xué)，目的在于讓學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主體位置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)模式具體實施步驟是由教師先制定目標(biāo)、布置任務(wù)，學(xué)生提前進行自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完善任務(wù)，向教學(xué)目標(biāo)靠近，全部過程中以學(xué)生為主，教師為輔，形成學(xué)生自由、自主的學(xué)習(xí)氛圍。

2.“先教后學(xué)”模式的特點

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性?！跋葘W(xué)后教”模式是學(xué)生優(yōu)先進行自主學(xué)習(xí)，教師再會講解，學(xué)生需要主動接觸并理解新的知識和概念，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，遇到不懂的地方，主動請示教師或與同學(xué)展開討論，由此過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度被極大地增加，學(xué)習(xí)的自主性和能動性都得到充分的鍛煉。

因材施教，“先學(xué)后教”的最大特點就是學(xué)生提前學(xué)習(xí)，根據(jù)此特點，教師可以在授課之前提前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)實際情況對學(xué)生不懂的疑難雜點進行講解，課堂上講解重點知識內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反饋，一方面高效地利用了課堂，另一方面提高了教師的教學(xué)成效，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定合適的教學(xué)方法，因材施教，高效教學(xué)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

高中英語學(xué)科需要學(xué)生具備的核心素養(yǎng)即英語知識的儲備、學(xué)習(xí)英語技能的掌握、英語思維模式的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的積累與沉淀。高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容需要從幾個層面來看，包括語言認(rèn)知層面的英語詞匯、語法，或是從英語技能層面來看的聽說讀寫譯，更或是英語思維層面的口語表達、語感、語境等。這些內(nèi)容都是高中英語的主要核心素養(yǎng)，教師由此著手以將這些內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便符合新課改下的教學(xué)理念，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

三、基于“先學(xué)后教”模式的高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

高中英語閱讀教學(xué)極為重要，是使得學(xué)生獲取英語知識、培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑，所以，在英語閱讀的教學(xué)過程中，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，巧妙地結(jié)合“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生獲取到有深度內(nèi)涵的信息，而且對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的促進作用，同時提高學(xué)生的英語水平和素質(zhì)。

1.制定教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)計劃，將知識點進行邏輯性的梳理、整合，形成符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交際能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，每個人的學(xué)習(xí)進度都有差異，久而久之造成學(xué)習(xí)差距，實施小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是“先學(xué)后教”的其中一個方法，學(xué)生需要在上課前提前討論、交流學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過程中學(xué)生還能逐漸養(yǎng)成互相尊重、善于傾聽、互相理解的個性，這就有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.根據(jù)學(xué)生情況，解決學(xué)習(xí)難點

教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生需求歸納知識難點、總結(jié)知識重點，然后在課堂上著重講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的具體問題，同時節(jié)約了課堂時間，提高課堂效率，有利于學(xué)生構(gòu)建和完善知識架構(gòu)，讓學(xué)生更全面清晰地掌握的知識。同時教學(xué)還要對學(xué)習(xí)情況進行評價，給予學(xué)生及時的反饋，積極鼓勵學(xué)生和努力糾正學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上，高中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，指引學(xué)生在獲取英語知識的同時，培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)技能、運用能力、思維意識等，讓英語核心素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

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[3] 劉慶昌. 人文底蘊與科學(xué)精神——基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J]. 教育發(fā)展研究，2017.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）