解析初中物理生活化教學策略

劉鋒雷

【內容摘要】現實生活涵蓋了很多物理知識，正因如此也為物理教學生活化打下良好的基礎。目前初中物理教學在應用生活化教學時還停留在淺層階段，課堂教學浮于表面，以至于學生無法深入了解所學物理知識，更無法發揮生活化教學原有作用。對此，需要初中物理教師結合學生實際情況優化生活化教學，全面調動學生參與積極性，提高教學效率的同時增強學生分析問題和解決問題能力。對此，本文則從新課導入聯系生活、創設生活教學情境以及借助課外開展教學等分析初中物理生活化教學策略，望給予物理教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中物理 生活化 教學策略

近年來，隨著新課程改革的全面實施和素質教育滲透，越來越重視培養學生學科素養，要求教師在教學中選擇和學生現實生活有緊密聯系的教學內容，拉近學生與所學知識的距離，最大限度激發學生學習興趣。初中是學生學習物理知識初級階段，然而由于物理知識內容有一定的抽象性，學生理解較為困難，借助生活化教學理念和教學方式就能將抽象物理知識轉化為簡而易懂的生活化知識，提高學生學習效率和物理教學質量。

一、新課導入聯系生活，激發學生學習興趣

物理學科和學生現實生活有著緊密，因而物理教師應從新課導入時就選擇聯系生活，為學生營造出所學知識和現實生活是緊密相連的氛圍，激發學生學習興趣。當學生處于熟悉的情境當中，學習知識內容也就有著越高的契合性，必然會投入百分之百的精力。以“壓強”一課為例，教師先讓學生用手指按壓圓珠筆的兩端，目的在于感受兩根手指的壓力。之后再挑選兩名學生上臺表演釘釘子，分別給學生一個尖性釘子和鈍性釘子，讓學生感受不同性質釘子釘入到木樁中的感受。上述情境都是學生在現實生活常見現象，將其應用到新課導入中可以調動學生參與學習積極性，提升物理教學現實性。著名科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有任何特殊才能，只是喜歡刨根問底罷了”，這句話充分體現問題在學習過程中的重要性。物理教師在新課導入時可以借助問題啟發學生思維，引導學生在分析和解決問題中掌握知識。以《光的折射》一課為例，教師可以讓學生觀察自然現象并在此基礎上提出具有研究價值的問題。例如：“有經驗的漁民為何要在撲魚時看魚的下方進行叉魚？”“筷子浸入水中為何看起來像斷了？”“清澈的游泳池水底為何看起來較淺？”上述問題均會調動學生探究知識欲望，進一步提高課堂教學效率和質量。

二、創設生活教學情境，引導理解所學知識

初中物理生活化開展的基礎即課堂教學，正是課堂教學占據學生學習物理較大比例，對此物理教師可從多角度實施生活化教學，最大限度提高課堂教學效率。首先備課階段，該環節關系到整個物理課堂教學穩定與否以及是否能按照預期教學目標完成教學任務，教師可從備課環節引入生活化教學，以《水的沸騰》一課為例，教師就可以在家燒開水時的溫度、現象等引入知識，讓學生明白生活和物理知識有著緊密聯系，使其能深入理解所學知識。再以《聲音的傳播介質》一課為例，如果學生在學習該章節時僅憑借教材文字內容或插圖則很難理解聲音傳播需要介質的原因以及空氣傳播聲音速度遠遠快于木頭傳播聲音的原因。在課堂教學中教師就可挑選兩名學生上臺演示，其中一名學生對著木質課桌說話，另一名學生則對著空氣說話，讓另一邊學生對比聽到聲音先后順序，并以此判斷空氣傳播聲音速度快速木頭傳播聲音的原理，這種清晰直觀的生活化教學方式能便于學生快速找到并理解教材內容知識點，更以飽滿的態度投入到學習當中。

三、借助課外開展教學，提高物理教學質量

課后是學生鞏固所學知識的重要環節，需要教師和學生給予高度重視。如果忽略課后鞏固環節，即使課堂學習中掌握的再深刻，不經過練習操作或實踐也只能空有理論，不利于形成綜合物理素質。首先將初中物理課后作業生活化，解放學生傳統物理思維的同時鍛煉學生實踐操作能力。以“水蒸氣與水之間的關系”一課為例，教師可以讓學生在家中運用燒開水的水壺開展水蒸氣和水的轉換實驗，在此過程中得出水達到沸點后經加熱蒸發可以形成水蒸氣結論。與此同時水蒸氣還可和冷空氣碰撞后降溫結成小水珠，最后演變為水，這種方式極易激發學生學習物理熱情，教師也應緊抓學生這一心理特征做好課后鞏固教學，幫助學生形成課內和課外相對接的學習思維，提高物理學習質量。

結語

總之，在初中物理教學中應用生活化教學策略符合新課程改革提出的以人為本教育理念，符合學生學習物理心理特征，最大限度調動學生參與物理學習積極性。生活化教學將復雜抽象知識簡易化，學生在探究知識時就會發揮主觀能動性分析和解決問題，提高物理教學質量的同時推動物理學科快速穩定發展。

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（作者單位：江蘇省高郵市贊化學校）