基于核心素養發展的初中生物探究性學習能力的培養

唐麗娟

摘要 從創設問題情境、創造探究條件、創新探究方法和創建探究小組等方面，論述了教師如何培養學生的探究性學習能力。

關鍵詞 初中生物 探究性學習 生物核心素養

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為：“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。”生物學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究能力、社會責任感等。基于課標與學生核心素養發展的趨勢，筆者結合自己的教學實踐與思考，淺析初中生物探究性學習能力的培養是提升學生生物核心素養的有效手段。

1探究性學習在生物核心素養中的地位

探究性學習在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中被認為是課程基本理念之一，同時作為教學建議提出，并被列為課程內容的一級主題之一。生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，通常涉及：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。筆者認為：“科學探究”處于生物核心素養的中心位置。教師通過培養學生的探究性學習能力，可以讓學生學會自主學習、合作學習。生物學是一門實驗科學，在學生擁有探究性學習的能力后，教師可以引入到生物實驗中，有效地促進學生學習方式的轉變，還可培養學生的創新精神，促進學生多方面地學習知識。

2探究性學習能提升學生生物核心素養

2.1創設問題情境，培養探究意識

問題是進行探究性學習的先導。教師合理有效地創設問題情境，可以激發學生的求知熱情和學習興趣。借助于這些情境，學生主動提出一些富有啟發意義的問題，教師和學生之間進行思想交流和思維碰撞，調動學生自主進行探究的意識，從而使教學過程得以順利進行，教學任務得以精彩完成。

在初中生物課堂教學的過程中，教師只有根據教材的重難點，創設合適的問題情境，才能不斷激發學生探究的欲望，逐步養成探究的習慣。例如，在學習“植物的光合作用”一節時，教師從海爾蒙特的實驗視頻入手，創設情境，提出問題：實驗證明了什么？忽略了什么？陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關？綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來的？面對上述問題，學生立即展開討論，熱情高漲，產生主動進行探究的欲望。教師追問：陽光與綠色植物有機物的生成是什么關系呢？這樣使教學活動順利展開，達到事半功倍的效果。

2.2創造探究條件，開啟學習之門

學生光有探究的熱情和欲望是遠遠不夠的，教師還必須要給學生提供一個探究的平臺，創造條件讓學生進行探究，才能使學生真正地實施探究。首先，要有充足的物質條件。學校教學設施設備的欠缺，實驗員的配備不到位，在很大程度上限制了學生探究活動的開展，直接影響初中生物的教學效果。教育局及校領導要積極爭取，教師要積力配合，努力克服這些外在條件，給學生創造一個良好的學習環境。其次，要有充分的時空條件。有些學生的探究活動受到時間和空間的限制，教師要盡可能地為學生創造條件進行探究。

例如，在學習“地面上的植物”一節時，按照教材的進度編排，觀察桃花的結構就很難進行（因為桃花都已經凋謝）。這就需要教師把這一章節提前，在桃花盛開的時節進行教學。再如，在學習“植物的生長發育”一節時，要探究種子萌發的外界條件，這個活動就受到了時間和空間的雙重限制。教師首先要給學生爭取課外進行觀察、探究的時間，再給學生提供實驗的場所（學校實驗室或園藝花房等），這樣，學生才能全身心地、自主地進行探究性學習。

2.3創新探究方法，激發學習潛力

絕大多數學生的創新能力都不夠，缺乏創新意識，不能滿足知識經濟時代建設創新型國家的要求，不能適應國際競爭的要求。甚至在一些地區和學校，教育的重點就放在培養“會考試的人”，而不是“會創造的人”，這是極其錯誤的。在初中開展生物學實驗教學，在很大程度上是為了培養學生在知識上的創新思維，激發學生獲取知識的學習潛力。

例如，在學習“動物的生殖”一節時，要觀察鳥卵的結構，教材安排學生直接觀察生雞蛋或其他鳥卵，這樣會導致整個實驗的失敗率大大增加，因為學生是第一次進行這樣的操作。所以，在教學時，筆者對這次探究活動進行了改進，先讓學生按照與生雞蛋相似的實驗步驟來觀察一個熟雞蛋。在此操作基礎上，學生再來探究生雞蛋的結構。這樣，學生不僅得到了重復鍛煉，提高了實驗的成功率。并且在比較中，學生也會發現有些結構必須在生雞蛋中才能觀察得到，加深了對知識的掌握。學生在今后的自主探究過程中，也會潛意識地創新探究方法，而不僅僅局限于教材的內容。

2.4創建探究小組，提高學習能力

小組合作探究是指學生在小組中開展探究活動，在確保每個小組學習水平相當的情況下，組內所有成員都參與到明確的集體任務中的活動，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，鼓勵組際間的良性競爭，不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，也能促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作探究與自主學習相結合，教師在學生自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生們的知識面，又提高了學生動手能力。

在初中生物學教學中，每個班都有固定的探究小組，一般設置為8組，每組5人，各小組推薦一名組長并進行明確分工，分工的基本原則是遵循優勢互補原則，要盡量考慮個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用。一段時間后，組員可以互換，分工也可以做適當的調整，這樣有利于發展每個學生的各項技能，從而使小組合作變得更加有效。

例如，在學習“土壤里的小動物”一節時，教師要求學生在課前調查土壤里的小動物，就需要學生之間的合作，共同探究。其中，有組織能力較強的組長，有動手活動能力較強的調查員，有責任心強、書寫能力較強的記錄員，有語言表達能力較強的中心發言人，各組成員根據各自分工開展調查。各小組之間也會展開競爭，相互比較哪個小組調查到的小動物種類豐富，描述詳盡仔細、全面完整。學生的學習積極性得到迅速提高。有的學生還專門到網上、去圖書館搜集資料，透徹了解不認識的小動物的名稱、生活習性等。學生會非常期待這節課的到來，課堂里學習氣氛越來越濃厚，小組的合作意識也被充分激發出來。這樣的探究活動培養了學生們的團隊協作能力，這也是核心素養的體現。

總之，科學探究、培養學生探究性學習能力是科學學習的核心，是提升學生生物核心素養的有效手段，具備吸引力的情境、成熟的條件、創新的方法。小組的合作是學生探究性學習的“催化劑”，能“加速”學生探究學習的進程，這對學生科學知識的學習必將產生積極的影響。只有將這些要素轉化為學生的能力，內化為學生的品格，才能使學生成為一個精神豐富的人，有生物核心素養的人。