素質拓展訓練融入高校體育教學的創新模式研究

丁世偉

[摘要]素質拓展訓練是以體能活動為引導培養大學生綜合能力的一種模式，是我國深化體育課程體系改革的重要組成部分。將素質拓展訓練應用到高校體育教學中具有重要的現實意義。本文立足于高校體育課改新常態發展要求視角，分析素質拓展訓練融入高校體育教學的重要性，闡述素質拓展訓練融入高校體育教學所存在的問題，最后提出創新素質拓展訓練課教學模式的具體策略。

[關鍵詞]素質拓展訓練;高校體育;創新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0142-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.064 [本刊網址]http：//www.hbxh.net

隨著我國高校人才培養新常態發展，社會對高校體育人才由過去的單一技能型轉變為突出綜合素質能力，對此大學生不僅要具有較強的身體素質，而且還要具有過硬的心理素質、團隊意識等。習近平總書記提出我國要建立全民健康戰略，而素質拓展訓練是提升大學生綜合素質的重要途徑，因此如何深化創新素質拓展訓練課程教學是在高校體育教學所面臨的重要課題之一。

一、素質拓展訓練融入高校體育教學的必要性

素質拓展訓練是以培養學生心理素質、提高學生創新能力和團隊協作意識，增強學生適應社會能力的模式。在新常態環境下尤其是大力深化高校轉型的背景下，將素質拓展訓練引入到高校體育教學中具有重要的現實意義：

（一）素質拓展訓練課程教學符合高校人才培養規劃。隨著我國經濟新常態發展，社會對于高校人才的要求不僅體現在專業技能上，而且還要求大學生要具備過硬的心理素質和團隊合作意識等。而傳統的高校體育教學偏重專業技能教育與身體素質鍛煉，而忽視對大學生的團隊意識的培養，因此將素質拓展訓練融人高校體育教學中既滿足了社會對高校人才的要求，也符合新時代高校人才培養的規劃。例如在當前環境下高校大學生的價值觀發生了一些改變，例如高校大學生熱衷于網絡游戲，缺乏激情，因此將素質拓展訓練引入到教學中對于激發大學生的激情，提升大學生對困難的挑戰能力具有積極的幫助作用。

（二）素質拓展訓練課程教學也是適應高校體育新課改的必然要求。近些年隨著社會對高校人才要求的不斷提升以及我國供給側結構改革的推進，深化高校課程改革成為培養新時代高素質應用型人才的重要舉措，為此我國教育部門針對高校體育課程改革提出了諸多新的要求，例如提高社會實踐鍛煉課時等。素質拓展訓練引入高校體育教學契合高校體育改革的目標，能夠豐富高校體育教學內容，迎合高校學生參與體育鍛煉的興趣。

二、素質拓展訓練融入高校體育教學所存在的問題

將素質拓展訓練融入高校體育教學中具有非常重要的現實意義，隨著我國體育課改的不斷深入，素質拓展訓練在培養高素質人才方面發揮著重要的作用，因此越來越多的高校體育教學引入素質拓展訓練。例如高校素質拓展訓練的形式越來越多，學生對于素質拓展訓練的認可程度也越來越高。但是我們在大力引入素質拓展訓練課程的同時，還要看到其所存在的問題與困境：

（一）素質拓展訓練教學制度不健全，存在較大的隨意性。雖然近些年高校在引入素質拓展訓練方面表現出了積極性，但是具體到高校體育教學的實際情況看，高校素質拓展訓練教學制度還不健全：一是高校針對素質拓展訓練的相關制度還不健全。例如高校沒有建立針對素質拓展訓練的保護制度，缺乏具體的素質拓展訓練的教學細則等，結果導致高校在開展素質拓展訓練教學時存在很大的隨意性;二是高校素質拓展訓練教學評價制度不健全。由于素質拓展訓練是以培養學生的綜合素質能力的，而傳統的考核模式偏重對學生某一體育技能的考核，因此采取傳統的考核模式必然會制約素質拓展訓練教學的質量;三是高校素質拓展訓練教學保障機制不健全。素質拓展訓練教學需要各個方面的配合，例如需要高校設置相應的項目場地、構建相應的經費支持等，但是在教學保障機制建設上我國高校還表現出諸多滯后性問題。

（二）素質拓展訓練課時安排不合理，教學內容較為單一。素質拓展訓練所包含的內容比較豐富，但是在實際教學中由于高校公共體育課本身的課時就受限，而素質拓展項目不僅需要學生掌握相應的技巧，而且還需要學生投入到訓練中，因此相對而言對于課時的需求就比較多，但是高校體育課時設計的短缺導致學生不能全身心地投入到素質拓展訓練中。另外基于各種因素高校素質拓展教學的內容相對比較單一，例如根據調查高校開設的素質訓練教學主要集中在室內的幾個項目上，例如攀巖、空中單杠等項目，這樣必然會影響學生的學習興趣。

（三）素質拓展訓練師資隊伍能力有待提升。創新素質拓展訓練教學關鍵是教師團隊的素質，而根據調查教師師資隊伍素質有待提升：一是教師結構不合理。根據對我省開設素質拓展訓練課程某5所高校的調查研究，高校從事素質拓展訓練教學的教師主要是來自于高校內部的教師，而校外專業培訓師不足9%。這樣的師資結構必然會影響整個素質拓展訓練教學團隊的素質提升;二是教師的創新意識、團隊培養意識缺乏。素質拓展訓練教學的重要目的就是培養學生的創新精神與團隊合作意識，但是教師在教學中基于安全考慮往往忽視對學生創新精神的培養。例如在具體的教學中教師害怕學生出現意外而限制學生的拓展訓練，結果制約學生的創新精神;三是教師對拓展訓練的技巧應用不足。根據調查很多教師在素質拓展訓練項目上沒有掌握正確的方法。

三、創新高校素質拓展訓練教學的對策

素質拓展訓練教學是以培養學生的綜合素質為目的的，通過素質拓展訓練教學可以增強學生之間的情感交流，提升學生的人際交往能力，鍛煉學生的團隊合作，培養學生勇于創新的精神。素質拓展訓練教學不同于傳統的高校體育教學模式，以往的體育課程教學強調學生的“學”，而素質拓展訓練教學強調學生的興趣，突出學生的主動參與性。基于我國高校在開展素質拓展訓練教學中所存在的問題，高校必須要不斷創新教學模式，以此為社會培養高素質的應用型人才：

（一）創新課程管理，提高教學質量

素質拓展訓練教學并不是對簡單的拓展項目進行重復式的訓練，而是根據參與者的具體情況而進行適當的調整：首先要實現素質拓展課程的自由化、團隊化管理。教師要打破傳統的課堂、課本的局限性，而是要解放學生，鼓勵學生積極參與到實踐鍛煉中。例如教師在具體的教學中要引導學生按照規范的操作開展，通過參與項目挖掘學生的智慧，實現學生的自主學習;其次依托互聯網等技術實現素質拓展訓練教學模式。例如高校要積極利用互聯網等技術構建素質拓展訓練網絡教學平臺。比如體育教師可以依托微信等載體建立微信群，定期組織學生進行課外體育拓展訓練等;最后高校也要構建“賽、證、學”相結合的授課模式，鼓勵學生在參與素質拓展訓練的過程中考取相關的資格證書等，以此提高學生的就業砝碼。

（二）創新教學場地建設，加強安全管理

要正視拓展訓練課的安全問題，即不能夸大風險“一棒打死”，也不能麻痹大意放松警惕。需要正確地對待課程實施過程中的風險，做好應對風險的預案。拓展教師對于活動的安全操作控制以及對項目安全要求的學習不能放松。在課程開設時培養學生挑戰困難的能力，但拒絕造成對未知情況不假思考的“冒險”行為。謹記“冒險”和“盲目沖動”是不同的活動行為，在不需要“冒險”時不鼓勵學生莽撞的嘗試，在模擬風險的情境中不鼓勵學生不計后果的嘗試，例如在沒有安全保護的情況下絕對不允許學生嘗試風險活動。

（三）構建科學的教學評價機制

教學評價機制是引導素質拓展訓練教學的重要標準，也是評價教學質量的關鍵指標，素質拓展訓練教學不同于一般體育項目教學，因此在高校素質拓展教學中必須要構建科學全面的教學評價體系：首先高校要構建適應素質拓展訓練教學的評價指標。由于素質拓展訓練教學的目的是培養學生的綜合素質，因此在評價指標的設置上必須要把握教學的核心目的。例如教師要在每一次課程中認真記錄每名同學的全方面表現，包括：興趣、注意力、參與程度、解決問題的能力、溝通能力等方面評價。不過由于客觀現象的存在，每個學生的身心都有差異，也要根據不同人來制定評價標準;其次完善素質拓展訓練教學評價主體。高校要改變以往以教師為單一考核主體的模式，將教師、學生、企業以及家長引入到對教學質量的考核中，以此形成多角度、立體式的綜合評價體系。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師實踐操作能力

創新素質拓展訓練教學必須要依賴于教師的正確指導，雖然在素質拓展訓練教學中學生處于學習的主體地位，但是由于素質拓展訓練過程涉及因素比較多，因此必須要發揮教師的引導作用：首先教師要素質拓展訓練課教學對于教師的要求不僅體現在要求教師要具有廣泛的理論知識，而且還要掌握豐富的實踐經驗，因此高校必須要加強對體育教師的教育培訓，提高他們應用操作素質拓展訓練教學的能力。例如針對高校教師體育專業技能突出而社會實踐經驗不足的問題，高校要與社會素質拓展訓練機構合作，為教師提供更加廣闊的實踐平臺。例如高校要定期組織體育教師到社會素質拓展機構進行學習，并且要鼓勵教師考取相關的資格證書等等;其次要高校要大力引進具有豐富經驗的教師隊伍。由于高校實行素質拓展訓練的時間還不長，長期以來高校體育教師習慣于傳統的教學模式，因此為了從根本上克服教師慣性的教學思維，高校可以聘請社會優秀的專業素質拓展訓練教練到高校擔任教學指導，以此從整體上帶動教師團隊素質的提升。例如針對我院體育教師專業能力不足的缺陷，采取與相關企業的合作，為教師提供了學習提升的機會;最后鼓勵教師自我學習，通過改變教師傳統觀念讓教師認識到素質拓展訓練教學的重要性。

總之，在全面深化高校體育改革背景下，將素質拓展訓練融入高校體育教學中具有重要的意義，因此為了更好地提升學生的綜合素質，為社會培養高素質的應用型人才，高校必須要深化課程改革，構建符合新時代特點的素質拓展訓練教學模式。

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