關于生物講評課的幾點看法

摘 要：在中學生物講評課的教學活動中，通過考前試題的選擇、講評前的質量分析、講評過程中的策略選擇、學生的參與、教師的激勵等方面進行優化，進一步提高生物講評課的有效性。

關鍵詞：講評課；質量分析；講評策略；學生參與；有效性

習題講評課是生物教學中一個重要的補償性教學環節。上好生物習題講評課，不但需要學生配合，更需要教師的認真準備。有效的習題講評不僅能使學生掃除知識盲點、查缺補漏、完善知識結構、促進學生對知識的進一步理解，同時有利于學生通過歸納、總結，發現新的問題，獲得新的知識，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力。如何上好生物講評課呢？根據自己多年的教學體會，談談幾點看法。

一、 精心選擇試題

無論是平時的練習還是考試的試題，題目的選擇是關鍵的第一步。如果這一步沒有做好，后面可能會做很多的無用功。雖然我們很多題目基本來自于歷年的高考、各級各類質檢或者參考其他學校的試卷，自創題目較少，但是在題目的選擇方面，教師要從我們自己學生的實際出發，從學生的認知水平或已具有的基礎知識入手，做到題目的選擇要有側重性和基礎性，注意知識點（即考點）的分布情況，并對各單元和各考點所占分數比例進行合理安排。更重要一點，我們要心中有數，這次的練習或考試要達到一個什么目的，難易程度應如何把握。例如，針對我校這屆高一生源的現狀情況，在上學期第一次階段考試時，我們備課組就考慮首次考試應降低門檻，題目容易一些，這樣對學生自信心的建立是有好處的。由于教材幾度更換版本，所以試卷選題時，如果是參考別人的試題或是用以往保留的資料，一定要注意考點是否恰當，包括是否符合我們所用的教材版本，是否符合新課標的要求，這一點有時候老教師更易出錯。

二、 用心質量分析

上課前的質量分析是講評課成功的基礎。課前的準備內容應包括統計全班出錯率較高的題目及相對應的知識點，了解哪些是知識性錯誤，哪些是過失性錯誤；具有典型性、針對性和綜合性的題目學生的答題情況；在以往教學中已多次強調、多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后續學習的內容知識等。通過對這些方面的統計分析，除了了解學生階段性的學習狀況外，教師也可以反思自己的教學行為，了解自己平時教學中疏忽的“教學盲區”，為今后教學策略的調整提供依據。如果是講評試卷，選擇題部分通過讀卡由電腦統計各題的正答率，年段學生的答題情況一目了然，非選擇題答題情況要全部統計是較難的，可通過好、中、差進行抽樣統計，這樣可大概了解不同層次學生的答題情況。而平常的練習由于任教班級較多有時全改很難，可至少收一個班來改，或利用晚自修時間了解學生練習冊的答題情況。這些工作做好了，就知道哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，做到心中有數，從而達到有效教學的目的。

三、 合理的教學策略

評講策略是講評課成功的關鍵。如果一堂課按順序每題都講，或選幾題講講答案，就題論題，課堂一定很沉悶，一些成績好的學生收獲甚微。習題講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但講評內容決不應該僅僅是原有形式的再重復，必須有所改變有所創新。在題目講評中，應注意在原有知識的基礎上滲入新的內容，做到“穿舊鞋，但不走老路”。對于同一知識點應變換不同的角度去加以探討，同時注意對所學過的知識進行分析比較，綜合歸納并進一步拓展，使之系統化。在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，讓學生感到內容新穎，學有新得。如常考的一個基礎知識點“細胞中產生ATP的細胞器是什么？”講完這個問題后，可進一步做變式訓練，“細胞中產生ATP的結構是什么？”、“根尖細胞中產生ATP的細胞器是什么？”、“細菌細胞中產生ATP的結構是什么？”等等，通過不同的角度讓學生比較，可加深對知識的理解和應用。講評時更重要的是講方法、講思路，講解題的突破口，如審題時對關鍵詞語的理解，對隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等，這是學生審準題、解好題的關鍵；遇到圖表題，如何獲取有效信息，讀圖時應該重點關注的幾個點；一般的生物實驗設計常用的幾種模式……整堂課下來，應該讓學生有所收獲。

四、 學生的有效參與

學生的主動參與可提高講評課的有效性。講評課中學生的積極參與是非常重要的，一堂成功的講評課應該提供教師與學生、學生與學生之間交流的時間，給學生提供表達的機會。方式上可穿插學生的小組討論及教師的提問等環節。學生之間的討論與交流能激發他們學習的熱情，他們相互討論，取長補短，在合作中學習，在交流中分享彼此的心得與經驗。教師在學生討論時進行巡查，傾聽學生的觀點，這樣可以準確掌握學生認知錯誤的癥結所在。教師提問時不同難度的題目可以請不同層次的學生來分析、講解，這樣才能充分體現學生的主體性。如果整堂講評課都是教師在滔滔不絕地講，就會讓學生覺得上講評課是老師的事，就容易出現上面教師講得頭頭是道，下面學生昏昏欲睡的局面。只有通過師生共同討論，共同參與到課堂活動中，才能增強學生學習的自信心，讓學生嘗到成功的喜悅，課堂氣氛也會變得活躍、靈動。

五、 教師的激勵贊賞

善于挖掘學生的閃光點，鼓勵他們更上一層樓。在試卷的講評前，可先進行簡單的質量分析，公布成績好的、有進步的學生名單，增強他們的自豪感和學習的動力，成績差的名單不公布，其目的是要保護他們的隱私和自尊。在整個講評過程中，教師應挖掘學生的閃光之處，對學生在某一方面的知識和能力給予肯定，這對于學生學習生物的興趣和積極性是有幫助的。試卷講評時，要注意激發學生的情感，如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。“怎么那么笨呢？講了多少次了，還不懂。”這樣的言語一定不要出現，會挫傷學生的上進心。

總之，要上好一堂新課是不容易的，而要上好一堂講評課就更不容易，因為需要我們花更多的時間去統計、分析、反思。教師在講評中應做到面向全體學生，讓學生充分參與到教學活動中，采取有效的教學策略和途徑，以達到課堂效率的最大化。

參考文獻：

[1]林國海.淺析新課程背景下的高中生物講評課[J].考試周刊，2009，42（上卷）.

[2]張殿彩.自主學習——小組合作學習在生物講評課中的應用[J].福建基礎教育研究，2015，11.

作者簡介：

李湘琳，福建省泉州市，福建省德化縣第八中學。endprint