提高專家型教師對高中化學新課程標準適應性的策略研究

金曉霞??

摘 要：新課程改革從課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、課程管理等各個方面同時進行，其深度和廣度都是空前深遠的。筆者通過課堂觀察、教學文本梳理、專家型教師訪談和學生問卷等方面進行研究，進行大量的總結、歸納、整理工作，初步得出提高專家型教師對高中化學課程改革適應性方面的有效策略，為提升專家型教師的學習能力和反思能力提供參考。

關鍵詞：專家型教師；適應性；策略研究

新課程改革從課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、課程管理等各個方面同時進行，其深度和廣度都是空前深遠的。作為一線教學的教師就得順應課程改革的步調，科學合理地調整教學目標、教學內容、教學方法、教學評價以及教學模式等各個方面，從而提高教學的適應性。

筆者查閱了大量的文獻，發現我國教學適應性的研究尚處于起步階段。在現在僅有的教學適應性研究中，專門針對專家型教師的教學適應性研究非常少，基于高中化學專家型教師的課程改革適應性研究更不多見。

一般來說，專家型教師教學經驗豐富，能夠高效完成教學目標，準確把握教學內容中的重點、難點、易考點，根據不同的學情靈活應用相應的教學方法，對不同學生在不同的教學情景下做出合理、全面的評價。他們善于把握教學過程的具體實施效果和學生心理，將二者有機地結合在一起，能夠輕松、有效地完成教學內容的講授和學生德育、智育的培養。因此，專家型教師一般都是學校的教學骨干，擔任教研組長、學科帶頭人等職務，獲得地區、省級、國家級教學骨干或教學能手等榮譽稱號。

因此，本人通過課堂觀察、教學文本梳理、專家型教師訪談和學生問卷等方面進行研究，進行大量的總結、歸納、整理工作，初步得出提高專家型教師對高中化學新課程改革適應性方面的有效策略。

一、 提升專家型教師的學習能力

1. 主動學習

研究發現，教學適應性相對比較好的專家型教師能夠主動學習，不僅僅依靠自己的教學經驗，不過分自信，具有很強的學習意識。對新事物、新理念能主動接觸并加以應用，對網絡、生活、生產各方面的有效信息獲取能力較強，并能潛移默化的培養學生的學習能力。這些專家型教師能積極主動地參加教研組活動，與同組教師進行教學研究及探討，進行同課異構活動，借鑒別人長處的同時幫助成長型教師，無私地交流自己的教學經驗，積極主動地發現新的教學問題并集教研組之力加以解決；能夠行之有效地完成學校的各種培訓，甚至主動申請外出學習，從教學理念和教學行為方面進行總結、歸納、提升，不斷完善自己的教學模式及構建知識體系。

2. 終身學習

專家型教師要樹立起終身學習的理念，堅持不懈地利用一切機會進行學習。專家型教師應當閱讀一些教育教學理論書籍，比如王磊、王祖浩教授的教育教學專著，了解最新的教育理念，并以此不斷指導自己的教學行為，應用到自己的教學實施過程中，積極、主動地去營造高效課堂、和諧課堂，逐漸形成適合自己教學、適合學生學情的教學模式并不斷加以調整。提升自己的師德素養，對學生進行言傳身教，真正做到“學高為師、身正為范”。

3. 學以致用

專家型教師不能僅僅滿足于完成教學任務，還要有一定的教學研究能力。主動學習的過程其實就是一個發現問題的過程，只有不斷地發現問題并加以解決才能進步。在實際教學或閱讀、討論中遇到問題，應當多問問自己“為什么”，積極思考，利用平時所學嘗試加以分析、解決，借助教學論文、文獻找尋答案，并加以整理、歸納，邊教學邊研究，參與一些課題研究，不斷發現問題、思考問題、解決問題，成為研究型的專家型教師。

二、 提升專家型教師反思能力

林進財指出：“教師是班級教學的領導者對教學持有最后的決定權。為提升教學內容，教師必須反思教學中發生的事，以批判和分析的觀點正確覺察各種可行的途徑，并做合理、有意識的決定，以改善教學。”

1. 反思能幫助教師發現問題

教師若只滿足于經驗的獲得，而不對經驗進行深入的反思，那么他原有的教學理念及不適當的教學行為就很難改善，教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。研究發現那些教學適應性比較好的專家型教師一般都能有意識地進行反思，使他們從常規的教學行為中發現具體的教學問題，思考解決問題的有效方案并加以解決，從而提升教師的專業化水平。

2. 反思能幫助教師改善教學

專家型教師全面反思自己的教學行為時，可以從教學目標的實現，教學內容的設計、教學方法的應用和教學評價的綜合評定等方面進行課前反思和課后反思。通過不斷的反思已有經驗與新理念、新經驗間的差距，可以指導接下來的教學行為，并在課后反思新理念的課堂設計與實際收獲間的差距，幫助探究和解決問題，追求教學實踐的合理性。不管是否達到了預期的課堂效果，只要教師能夠認真反思，總結經驗并加以應用就一定會進步，能夠有效的指導今后的教學活動，更新教學理念，改善教學行為。

3. 反思能促進教師成長

美國教育心理學家波斯納就曾提出：經驗+反思=成長。只有經驗不反思的教師無非是年復一年做著重復的工作，知識經驗的重復積累，不能迅速的成長。專家型教師的成長過程絕離不開反思。“教師專業發展不僅需要他們不斷的獲取新知，善加實踐，而且還需要他們用心去反思自己和他人的所作所為與思想感受，從而達到‘知‘行與‘思的相互促進與統一。”

綜上所述，專家型教師要提升學習能力和反思能力，不斷更新教學理念和改善教學行為，從而更好地提高高中化學新課程標準的適應性。

參考文獻：

[1]林進材.《教師教學思考——理論、研究與應用》[M].臺灣：高雄復文圖書出版社，1997.

[2]趙明仁，袁曉峰.《理論引領的教師專業發展模式》[J].《教育理論與實踐》，2006.

作者簡介：

金曉霞，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣移民中學。endprint