整合高中英語教材 提高課堂教學實效

摘 要：新課程標準要求教師要“用教材教”而不是“教教材”，就是說在高中英語的教學中，教師要打破以前過分依賴教材，依賴教學大綱的那種照本宣科的教學模式，而是需要充分利用教材資源，并根據教學需要將其進行合理的優化、整合與重組，以便更有效地進行教學，從而提高英語課堂教學效果。這就要求教師首先要研究教材，吃透教材，只有這樣，才能根據教學需要，靈活地對教材進行改造，創造性地使用教材。

關鍵詞：高中英語；教學；優化；整合

一、 高中英語教材整合的意義

目前人教版的高中英語的編寫體系為：Warmingup，Prereading，Reading comprehension，Learning about Language，Using language，Summingup，Learning tip，Reading for fun共九大板塊。此教材話題豐富新穎，圖文并茂，但是內容量大，詞匯比較多，文章比較長，聽力也有一定難度，對教師和學生的要求比較高。但是，有限的課堂時間內，很難面面俱到地將教材內容講解完畢，而且就是求速度講完了，學生的接受效果也不佳。為了更好地提高教學質量，教師在教學過程中應認真研究教材，挖掘教材，并結合學生學習情況，然后有針對性地對教材進行整合、重組。

二、 高中英語教材整合的原則

1. 以教好學生為出發點。高中英語教材整合的目的是為了教師更好地教學，學生更高效地學習，所以，教師在對教材進行整合優化時，遵循的原則就是，必須以適用學生的學習特點，學習能力為出發點，研究教材，制定符合學生的授課內容以及教學方式，以提高學生學習英語的積極性。

2. 教材是基礎，是載體。任何程度的教材整合，都不能離開教材。教材的基礎知識，重點知識必須貫穿其中，課堂的教學目的、教學任務不能更改，不能為了使教課簡易化，就偏離了教材，沒有了目標，那樣的教材整合是不成功的，教學課堂也是沒有效果的。因此進行教材的整合、重組是要有針對性的，有目的性的。

3. 以整個單元為單位進行整合。人教版高中英語教材每個單元都分別是一個整體，教師可以根據課程特點，以單元為單位，研究教材內容，抓住重點，有針對性地重組教材。

三、 如何進行高中英語教材的整合

1. 整合內容，刪減得當，靈活取舍

人教版的高中英語每個單元都設置了：Warmingup，Prereading，Reading comprehension，Learning about language，Using language，Summingup，Learning tip，Reading for fun這九大板塊，雖然每部分教學的側重點不同，有聽、說、讀、寫、練習等各個方面，但是綜合起來內容比較多，重點也比較多，如果每部分都平均分配課時的話，教師在進行教學設計時，會比較困難。要充分利用課堂的有限時間，教師可以根據情況適當調整教材內容的授課順序，對教材可以進行適當刪減來提高課堂教學質量。例如，人教版高中《英語》教材必修一Unit 3的話題Travel journal（旅行），教材的Prereading，Reading部分以及Using language部分和Workbook中的三個聽說練習都是講的是故事主人公Wang Kun和Wang Wei在東南亞沿Mekong River旅行的經歷，教師在教課時，可以調整教課內容順序，打破教材原有板塊的編排順序，重新整合，以一個故事為背景進行講課，這樣會使教學環節結構緊湊、銜接自然，有利于學生集中學習知識，能夠激發學生的學習興趣。但是由于這篇文章取材于中國學生的游記，故而漢語式的英語語感較強，例如，Im fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.Although she didnt know the best way to get to the places，she insisted that she organized the trip properly.這些語句漢語傾向較濃，雖然沒有語法錯誤，但是，缺乏語言的貼切性。因此，教師在講課的時候，不需要過度講解這部分，甚至可以忽略，以免給高中生造成錯誤的導向。

2. 對教材內容進行適當補充

合理選用課外資源來對教材做補充和拓展，這是優化課堂，提高教學效果的重要途徑之一。除英語教材外，教師還可以開發和利用其他課程資源，例如各種媒介的資源，廣播，影視節目、錄音材料、網絡和報刊雜志等等。總之，教材不是唯一的教學資源，而教學內容也不應只局限于教材中的知識，教師還應努力開發其他課程資源，對教材資源進行補充。選擇跟教材內容相契合的，能夠激發學生學習熱情的話題，作為選擇教材外課程資源的原則。例如，人教版高一英語Unit 14 Festivals的Listening部分內容講的是關于復活節的由來、慶祝形式、象征物等歷史淵源，對部分學生來說，他們對西方文化中復活節的了解還比較淺顯。于是，教師可以通過網絡，下載一些有關西方的重要節日的英語文章，甚至可以通過使用多媒體，放送相關的精彩視頻，讓學生直觀見識到外國人是如何過復活節，如何慶祝感恩節的等等，并且可以利用這些文章以及視頻，給學生設置問題，讓學生開展討論，培養學生運用英語思維和組織語言表達的能力，為學生的有效學習和發展創造條件，也達到英語教學的真正效果。

3. 采取合理的教學方式

在教學過程中，教師要依據教材，但是又要根據學生的學習特點，靈活的變化教學方法。例如，Listening部分，一部分的同學聽力較差，聽力練習是以回答問題的形式設計的，但學生就聽力材料的大意能否聽懂都有難度，更不用說回答問題了，如果直接播放聽力，效果肯定很差，而且會增加學生對聽力的恐懼感。這時候，可以轉化教學方式，采用填空題或者判斷題的形式，降低聽力難度，并且還可以提示一些有難度的詞匯，幫助學生理解聽力內容。這樣的方式教學，打消了學生對聽力練習的害怕心理，有助于增強學生學習的信心，也在一定程度上刺激了他們學習的積極性和主動性。

總之，教師應該根據高中英語教材和學生的實際情況，結合教學內容，對教材進行合理地優化整合，激發學生學習英語的興趣，更好地掌握所學習知識，提高學生學習英語的能力，進而提高學習效率。

參考文獻：

[1]郭松梅.重組教學內容提升教學效益[J].中小學英語教學與研究，2011.（12）.

[2]吳麗珍.立足教材超越教材——談《英語》新標準教材的有效利用[J].英語教師，2011（7）.

作者簡介：

楊金鎖，寧夏回族自治區銀川市，寧夏六盤山高級中學。endprint