談高中英語翻轉課堂中的激勵性教學

摘 要：本文主要圍繞高中英語翻轉課堂，對翻轉課堂激勵性教學的意義進行了一定的分析，并針對如何在高中英語翻轉課堂中實施激勵性教學提出了幾點建議性的策略。推動激勵性教學在高中英語翻轉課堂中的有效應用，促進教師能夠更好地開展課堂教學，并對學生進行更加細致的關懷，從而使課堂教學效率以及教學質量得到一定的提升。

關鍵詞：高中英語翻轉課堂激勵性教學

注重學生情感以及將情感的正向激勵作用充分地發揮出來，已經成為當下構建翻轉課堂教學的一項重要要求。將翻轉課堂應用于高中英語教學中，需要教師不僅能夠熟練地應用教學的各種資源，還要能夠靈活運用翻轉的教學方式，抓住教學內容中的激勵點，使學生的情感能夠充分地激發出來。在課堂教學的過程中，教師應該給予學生鼓勵和贊美，使課堂充滿活躍、積極和激勵性的氣氛，并成為推動學生喜歡學習和積極學習的源動力。

一、 將激勵性教學應用于高中英語翻轉課堂上的意義分析

第一，能夠帶動學生學習熱情，推動翻轉課堂的有效開展。在課堂教學中，教師帶領學生開展自主探究、小組學習、課堂練習以及教學總結等，運用激勵性教學不僅有助于教學的開展，同時又能夠使學生的潛能和情感在教師的鼓勵中得到有效激發。第二，有助于課堂教學氛圍的營造，鼓勵學生解決問題。教師應該對學生的情緒以及表現進行積極地關注，抓住每個細小的環節，并將其當做激勵學生的著手點。這樣，往往能夠使學生學習的積極性被帶動起來，進而將更多潛藏的能力發揮出來。第三，有助于分層教學的開展，構建良好的課堂教學。教師應該對學生學習過程中遇到的疑難問題給予重點的關注，尤其是針對后進生，教師要為其創建勇敢展示自我的機會。激勵性教學的應用推動學生能夠更好地進行翻轉學習并體會其中的快樂，促進高中英語課堂實現和諧、平等以及合作的良好發展。

二、 將激勵性教學應用于高中英語翻轉課堂中的幾點策略

（一） 根據實際教學情況營造教學情境，激勵學生學習的興趣

在高中英語課堂教學中，想要有效實施翻轉教學，就需要教師能夠對學生學習的實際情況有所掌握。教師只有透徹地分析學生的認知能力、知識儲備、學習情況以及性格特征和學習習慣等一般情況，才能夠在教學設計、構建教學情境以及實施翻轉課堂的過程中，為有效激勵學生學習的熱情作出充足的準備工作。

例如，當課堂教學進行到高中英語人教版教材中關于“Travel journal”單元閱讀課的時候，教師在進行翻轉課堂教學之前，就了解到了學生具有較強的閱讀能力，且希望表現自己，具有超強的進取心，對教師的激勵非常敏感。然而在閱讀策略的應用方面十分不足，且綜合能力相對較差。這時，教師就可以在學生進行自主探究、小組學習、課堂練習以及教學總結等環節中為其營造一定的教學情境，使學生學習的熱情被調動起來，帶領學生融入翻轉學習中。教師可以借助微視頻的方式，使學生能夠運用任務單、相關文本和視頻等進行自主學習。教師可以適當地給予學生一定的鼓勵和幫助，使學生能夠感受到教師的親切，使實際的教學效果得到有效的提升。

（二） 注重學生之間的差異性，注重人性化教學

對于高中英語翻轉課堂而言，其教學本質即是將學生作為課堂教學的主體，根據學生提出的問題，并對其營造人性化的教學氛圍。想要遵循人性化的教學原則，教師在開展課堂教學的過程中就應該注重學生之間學習的差異性，且在進行分層的過程中要確保學生的情感能夠得到有效帶動。對學優生而言，其具有扎實的英語基礎，且通常提出的問題比較具有一定的代表性，同時具有較強的解決問題的能力；而對于學困生而言，其一般很少將問題提出來，在課堂上一直處于相對被動的學習狀態中。

例如，當課堂教學進行到高中英語人教版教材中關于“The Olympic Games”單元閱讀課的時候，教師想要更好地對學生實施分層激勵，就可以在課堂教學前搜集學生學習的問題，并根據學生的情況對其分層制定教學任務和教學目標等準備工作。在自主學習的過程中，教師可以針對學生的差異，為其制定梯度性的學習任務，激勵不同層次的學生都能夠積極學習。同時，為了確保學生小組學習的有效性，教師應該根據學生的差異性為其合理分組，使組員之間能夠進行相互鼓勵，并盡量為后進生提供更多展示自己的機會。

（三） 將教學目標作為向導激發學生自主學習

在高中英語課堂教學中，教師為學生制定一定的教學目標，也是激勵學生積極參與課堂教學的有效方式之一。在進行翻轉教學的過程中，教師可以為學生制定明確的教學任務和教學目標，并確切地指出學生學習的標準以及要求，帶領學生應用小組合作學習的方式開展學習任務，使學生學習的積極性和自主性得到有效的維護。

例如，當課堂教學進行到高中英語人教版教材中關于“Earthquakes”單元閱讀課的時候，教師在學生進行閱讀之前，可以為學生制定相關的閱讀指導以及一定的學習目標。第一，通過閱讀了解地震，并掌握唐山大地震的相關內容；第二，通過閱讀了解生活中進行地震逃生的道理；第三，對文章中重要的語法、表達形式、短語以及詞匯能夠掌握；第四，掌握閱讀方法以及技能。這四項教學目標分別針對不同學習能力的學生，針對學優生來說，其需要更好地完成目標一、二、三以及目標四；而對于學困生或中下等生來說，其只要通過自主閱讀能夠在目標一、二、三和四中得到收獲即可。通過小組合作學習，學習同伴之間能夠相互鼓勵、相互幫助，在知識方面獲得進步，使課堂教學目標得到有效的實現。

綜上所述，在高中英語翻轉課堂的教學中，學生作為課堂教學的主體，教師對學生進行激勵，能夠有效促使學生積極自主地對學習中遇到的問題進行質疑，自主探究以及小組學習等。在翻轉教學模式下，教學活動的開展更有助于對學生學習興趣的激發，情感的培養以及個性化發展的帶動。教師應該堅持將激勵性教學合理地應用于高中英語翻轉課堂中，使課堂教學得到優化，進而為學生創造出充滿趣味性、人情味以及有效性的課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

萬麗，寧夏回族自治區銀川市，寧夏育才中學。endprint