論提高初中物理課堂教學效率的路徑選擇

摘 要：初中物理是以細致入微的觀察力、邏輯推理的理解水平、科學嚴謹的實驗驗證相結合完成教學的學科，因此，初中物理要求學生具備較強的素質，不單單要在物理本身的課堂上牢記基礎原理，更要結合相關其他學科，深化領悟物理內涵，結合基本知識，可自主進行實驗與推論。課堂作為初中生物理學習的主戰場，必然要以高效的質量幫助學生建立物理思維，那么，如何提高初中物理課堂教學效率，還需要廣大物理教師持續研究探索。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；效率；路徑

一、 引言

提高初中物理課堂教學效率路徑的選擇，即是在有限的課堂時間內，以多元化的物理活動，啟發學生潛在的智慧，迅速完成基礎知識的融會貫通，繼而根據不同的學生特點，開展一系列物理練習，將呆板的物理闡述應用到實際問題當中，達到知識的最大化合理利用。

二、 以學生為主體的教學路徑

應試教育的物理教育理念，普遍采用滿堂灌的教學方式，教師為了充分利用起課堂時間的每一分每一秒，以緊張、密集的節奏展開授課，一環扣一環的灌輸物理知識，學生在壓抑的課堂環境中，少有能夠自主思考的時間，一些負責任的教師會在課堂尾聲督促學生趁熱打鐵開展練習，在緊鑼密鼓的課堂鋪陳中，學生很少跟上課堂進展，對于物理內容一知半解，不敢提出自己的質疑，害怕受到教師的不認可。新的教育理念，徹底推翻了這一教學弊端，在傳統教學方式的優勢上，尊重學生的自主意愿，引導學生自己尋找知識原理，以獨特的物理思維理解知識，相較于教師強制性的課堂講解，教學角色發生了質的轉變。這樣的教學觀念并不是要教師放開手，對學生的學習情況放任自流，而是做好從旁輔助，物理授課要同時培育學生的創造性思維、邏輯思維、自主思維，先讓學生摸索問題的解決途徑，再進行總結、歸納，從學生的視角出發，將學生偏離主線的思路引導回來，牢固學生的物理記憶，使其不再容易出錯。新型教學理念的實施，需要教師了解學生的特征，在學生可以接受的知識范圍內，鼓勵學生自發性學習，而不是將難懂的物理知識拋給學生，逼迫學生去研究。應在學生的水平基礎上，圈出適用于學生思維的創新案例，幫助學生樹立自信，認為自己有絕對的物理學習能力。對教材深入研究，適當增刪教材內容，摒棄傳統照本宣科的模式，以寬容的眼光看待每一個學生，精心準備好具有針對性的教學計劃。

三、 積極互動的教學路徑

新時代的物理課堂教學，已經不再適用單向化的教學模式。教師說學生記，通常使學生被繁重的課業困擾，記錄了大量的物理知識，不能及時消化，白做課堂無用功。教師應調動起學生的積極性，在頻繁的課堂互動中，真正認識到學生學會了哪些，還有哪些問題講解得不到位，學生沒能理解，根據學生在互動過程中的反饋，查漏補缺填充學生的知識空白區，以此融洽師生關系。例如：在學習“聲音”這一章節時，聲音是由于物體的振動產生的，教師先模仿蜜蜂揮動翅膀的動作，以肢體語言引人發笑，學生在感受到教師的熱情后，自然會展開想象，去模仿各種振動產生的聲音，有的學生敲擊桌面，有的學生鼓掌，有的學生與同桌互相拍打，教師此時以打趣的口吻教導學生：你的音調太高了，不要影響其他班學習，你的音色不錯，聽起來很悅耳等，激發學生的好奇心，學生就會不由自主的思考：什么是音色？什么是音調？在玩鬧中記憶物理常識，同時轉變對物理枯燥的認知，開始對物理學習產生興趣，班級里充斥著各類聲音，再開展后續教學內容，學生的注意力也就能夠集中起來，不容易走神遺漏知識點。

四、 實現個別教學的路徑

每個學生由于環境等因素的影響，個體之間存在較大的差異化，學習能力、理解能力、性格愛好均各不相同。教師應改變統一化的授課模式，調查學生的實際學習情況與心理動態，正視學生成長的特殊性，從不同學生的優勢入手，以個人成績的拔高推動集體共同進步。例如：進行集體小測驗掌握學生對物理的認知程度，關注學生的言行，以多重原因將學生分為不同的層級，在集體教學中強化個別教學，開展物理活動時，分配給進步較慢的學生簡單的任務目標，以激發學生的學習積極性為主，鞏固其基礎知識；分配給進步較快的學生與課本知識相關的拓展任務，發散學生的思維，提高其創新意識。再比如：讓表現欲望較強的學生負責總結報告，讓羞赧內向的學生搜集任務素材，讓思維邏輯性強的學生整體指控任務進展，在各自能力達到飽和后，互相調換角色，結合他人的優勢，彌補自身不足，使所有學生都在原有基礎上得到發展，滿足不同的學生要求，以公平的教學資源創建民主平臺，能夠看到學生的閃光點。

五、 設置疑問的教學路徑

教師應善于利用語言藝術，不斷刺激學生的頭腦運轉，預留給學生自主思考的時間，表達出對物理獨特的觀點，暢所欲言的結合生活實際闡述物理問題的解決途徑，例如：舉例說明浮力在生活中的應用？回想生活中遇到的電壓問題？啟發學生將物理知識科學的與生活連接起來。學到力學時，引導學生想象：力的作用是相互的，我打你一下，我也會感覺疼，以此出發，想一想還有哪些能夠證明力的相互作用原理的事件，循循善誘的提出問題，讓學生自主思考研究問題，而不是直接公布標準答案，堵塞學生的思路。

六、 動手實操的教學路徑

實驗演示是物理教學中，讓學生感到饒有興趣的部分，實驗不單要演示，讓學生只能看和聽，更要參與，讓學生真正摸到實驗儀器，嘗試操作。例如：通過制作“針孔照相機”，牢記小孔成像的原理及成像的特點，教師在教學中應善于引導學生自己動手操作，觀察實驗中的現象，變為和學生共同探索真理的伙伴，激發學生的求知欲，使其真正成為學習的主人。

七、 結束語

初中物理課堂教學的多路徑選擇，有利于學生全面素質的發展，真正達到課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1] 張秀飛.如何提高初中物理課堂教學效率[J].教育教學論壇，2011（5）：45-46.

[2] 王建設，陳宜.提高物理化學教學效果的三個方面[J].化工高等教育，2010（5）：201-203.

作者簡介：曹淑森，山東省臨沂市，山大華特臥龍學校。endprint