轉變教學觀念構建高中地理高校課堂

摘 要：在高中教學中一般會出現知識過難，學生接受和理解知識的能力有限的現象，那么如何解決這一問題，教師在新課改背景下要注重學生的全方位發展，主動引導學生學習，創新課程建設和課程設計，課程設計要從實際出發考慮學生特點和學科特點，提高地理知識的學習和學生構建系統的地理知識學習理論，加快高效課堂互動和學習，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：轉變教學理念；學習主體；探究；高效；創新

一、 培養學生自己學會學習鍛煉自主能力

將學生放在主體地位要貫徹在教學過程的每一個環節，在進行教學活動設計和進行教學時，要有引導學生的意識，培養學生自主學習地理知識的精神和對地理知識的興趣。因此教師在教學設計的過程中要注重每一個環節的教學設計，根據學生欠缺的環節來設計教學，教師自身也應該充分提高自身專業地理知識的能力對教材的理解能力和對學生的深入了解，隨著學生地理知識的不斷增長，他們的實踐能力和創新能力也在進一步提高，綜合能力提高也促進了他們有效的自主學習地理知識。在新課改下，要了解學生的具體情況多對學生進行表揚和激勵，將教師對學生的關心和愛護變成學生成長的內驅力，增強他們學習地理知識的興趣，樹立良好的學習地理知識的信念。

高中地理課堂中有很多可以培養學生自主學習的知識，例如1. 教師使用大氣環流的教學課件，運用動畫的形式將教學環節中的單純語言變為簡單明了的文字，立體直觀的動態圖形展示立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合，充分調動學生的積極性，在課前對學生進行提問，例如首先進行提問：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？并提出假設：地表物質均衡，地形平坦；地球公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。最后思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？在一組課件表演后，要求由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。2. 課前的復習提問設計巧妙。讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

二、 設計情境培養思維

創設地理情境讓學生能夠直觀的理解知識，激發學生的創造性思維，在情境中逐步引導他們發現問題，提出假設，驗證假設，不斷掌握地理教材，教師則要深入研究課本知識，并積極創設問題情境，引導學生從多個角度分析和解決問題，讓他們從多種角度想問題，培養鍛煉能力，讓學生擺脫束縛。增強學生學習的興趣從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發散思維和創新思維獲得發展。例如，在教授“地球的公轉和自轉”時，當學生對概念有了進一步的了解后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉和公轉，自轉一周和公轉一周的時間和正向旋轉一樣嗎？在問題的引導下，分成小組進行討論，經過一番討論后，教師可以利用地球儀和一些直觀教具進行演示，讓學生動手發現結果，然后對學生的知識進行鞏固，讓小組代表來對地球的公轉和自傳進行分析，解釋概念，這種方式可以讓學生的地理思維進行發散，鍛煉他們從多種角度分析的能力。

三、 進行教學互動，創造良好的高效地理課堂

在新課改背景下教師要引導學生學習，而不是教給他們知識，進行主動積極的對知識的探究和對課程的設計，在展開教學活動時應充分發揮學生主體和教師主導的雙邊作用，將教學變為教師的教和學生的學相結合，教師通過不斷傳授知識，通過對學生的反映和反思自身教學，通過分析總結歸納概括圖表演示等方法讓學生學習，增強他們對于知識的理解和記憶效率，促使他們大大提高自身學習效率，在教學過程中，教師要充分進行互動，對學生的組織和引導作用，進一步改善自己的教學活動，使教學課堂更加高效互動，增強學生學習的積極性，使他們的綜合地理知識實踐能力和創新能力等綜合素質得到進一步提高，從而提高學生學習地理知識的效率。例如在對流實驗課中，可以首先進行實驗演示：在教師門口點燃蚊香，讓學生觀察其煙霧的飄向，并且進行分析解決問題，觀察發現煙霧的飄向隨著風向而動，那么進一步對學生進行提問：大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢？大氣的運動情況又是怎樣的呢？讓學生們進行課下思考和探究。

四、 了解學生，幫助學生主動學習

在課堂教學中教師要根據學生的實際情況來深入引導學生，開發他們學習的積極性和對知識的探究能力，在學生遇到困難的時候要積極引導學生走出困難，在遇到重難點知識的時候要使學生通過分析和思考，加之教師對于知識的引導力，深入了解學生并在他們遇到困難時進行啟發，使學生能找到問題并要引導他們用探究的方式進行分析解決問題，引導學生邊閱讀邊分析，最后在教師的引導下解決問題，加深對知識的理解和運用能力以及掌握能力。例如在學習氣壓的相關知識時，提出“莫事在人成事在天”的說法，引導學生分析，提出問題：上天是怎樣幫助司馬懿的有無科學依據？最后進行熱力環流的分析和知識導入，這樣一來可以激發學生的學習興趣，引導他們積極主動的對地理知識進行探究。

五、 結束語

在高中地理知識的教學中，教師要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，積極引導學生學習地理知識，在教學設計和教學活動中要善于創設問題情境進行啟發式教學，建設良好的師生關系和生生關系，對學生多多進行溝通和了解，加強學生積極學習的興趣，教師要積極做好引導工作。

參考文獻：

[1] 張秀群.對新課改下傳統地理教學的反思[J].地理化學習，2016，57（5）：73-75.

[2] 郝敬林.新課程下的高中地理教學[J].新課程（上），2015，8（8）：211-212.

作者簡介：孫禹，遼寧省大連市，大連工業大學附屬高級中學。endprint