試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

摘 要：隨著社會的快速轉型以及教育體制改革的不斷深化，越來越多的人開始重視小學數學教學過程當中對于學生數學思維能力培養的重要性。接下來本篇文章就針對這一點進行詳細的探討，以提供給業內有關人士一些啟發性的指導，致力于為提高國內數學教學水平貢獻一絲微薄的力量。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維；學生能力培養

數學這門課程一直是學生們學習的專業基礎課程之一，對于培養學生們的思維能力以及實踐研究能力發揮著十分重要的影響。但是長期的應試教育使得大多數學生對待數學的學習具有一定的功利性，他們過多地關注最終的考試成績，而非數學給他們帶來的更加深層的東西。事實上，數學這一門課程涵蓋的范圍極其廣泛，它可以鍛煉學生們的思維方式，培養學生們發現問題以及解決實際問題的能力，樹立起強烈的創新意識，有助于他們今后的個性化發展。所以在今后的教學過程當中，老師們一定要多做一些相關的教學改革嘗試，經常有意識地將數學思想灌輸到學生們學習過程當中，只有這樣才能夠達到事半功倍的效果。

一、 對學生的數學思維能力培養的一些原則

（一） 培養數學思維能力不能急于求成

小學生正處于思維意識的形成階段，所以對待他們的數學思維能力培養必須要堅持一步一個腳印，操之過急只能得到適得其反的效果，大大降低學生們的學習興趣，結果得不償失。在進行數學教學前，要設定有趣味的教學環節，同時創造具有吸引力的教學環境，讓學生在數學學習過程中，能夠有效的置身其中，體驗數學學習的奧妙，促使學生能夠主動地學習數學、研究數學。

（二） 教學要貼合教學目標和要求，因材施教

教學最大的忌諱就是實際教學與目標教學相脫離。只有當我們更加深刻的意識到教學目標的重要性，并深刻理解了“學生才是學習的主體”的真正意義時，才能夠探索出更加高效的數學課堂教學方法和模式。值得特別注意的是，每一個班級中學生們的能力是參差不齊的，為了盡可能地考慮到每一位同學的學習情況，老師就要多與學生們進行溝通和交流，真正意識到自己所扮演的角色，正確發揮自己的作用，始終堅持因材施教的原則，結合具體的生活實例作為課堂導入，不斷收集學生們的教學反饋，從而對自身的教學目標以及教學內容和方法設計進行優化和升級。

二、 關于小學生數學思維能力培養的具體做法

（一） 借助圖形教學，數形結合強化學生思維訓練

小學生們的認知過程有其特定的內在規律，例如圖形教學方式可以從視覺上來加強學生們對數學這一模塊知識的記憶力。因此，在數學教學的過程當中，老師們要遵循這些規律進行教學，有意識地應用圖形來給學生們進行知識講解，而非一味的因循守舊。例如，對于一些立方體的體積計算時，老師以往都是將枯燥的體積計算公式讓學生們死記硬背下來，這種做法并不能夠讓學生們提高對數學這門課程的學習興趣，反而會固化他們的思維方式，背離教學的初衷。相反的，老師可以制定一個體積模型，將計算公式的由來更加直觀地呈現在學生們眼前，讓他們置于這個輕松的氛圍之下加以學習，這樣才能夠讓他們對相關的數學知識起到積極的強化作用。

（二） 巧妙創設教學情境，培養學生數學思維能力

眾所周知，老師的教學手段會在很大程度上直接影響到學生們學習的積極性、主動性以及創造性。因此，老師們要采取豐富多樣的教學方法，注重對學生們學習興趣的培養，而巧妙地創設教學情境則發揮了十分重要的作用。教學情境給學生們提供了一個更加輕松的學習平臺，能讓他們親身體會到所學基本原理的真正內涵，從而做到把學和用有機地結合起來。例如，對于時間以及元角分的單位數量換算，許多學生們常常會犯一些這樣或是那樣的問題。在這種情況之下，老師就要巧妙地創設教學情境，在傳授專業數學知識的同時，更重要的是讓學生們能夠充分理解掌握和運用這些知識，讓他們在討論和學習當中獲得參與的積極體驗。

（三） 結合具體的生活實例，貼近實際，培養學生的數學思維能力

在小學生這個年齡階段，他們更容易被一些具體的有趣生活實例吸引，而那些枯燥乏味的數學理論反而會分散他們的課堂注意力。因此，以具體的生活實例為課堂導入是實現學生們主體性發揮的基本前提，這就要求老師在備課時要多下工夫，舉一個非常簡單的例子：小明有五張郵票，小強如果給小明兩張郵票，那么他們兩人的郵票數就相等，問題是小強比小明多幾張郵票。這樣老師們便可以在課前準備一些郵票，以應用題情景再現的形式來給大家講解，這樣可以讓學生們更容易掌握其中的數學知識點，簡化其數學難度，并通過問題的最終解決讓學生們獲得一種成就感和自豪感。

三、 結語

經過以上的闡述，相信大家對學生的數學思維能力培養的原則都有了一個大致的了解，同時也對關于小學生數學思維能力培養的具體做法有了一個基本的認識。特別是在近些年來，許多高校管理者都在探索究竟該怎樣才能夠達到預期的教學目標，加強對小學生們數學能力培養力度，才能夠為他們的后續學習甚至一生打好堅實的基礎，這也成為當今21世紀教育研究發改委員會討論的重要課題之一。經過多年來的教學實踐經驗表明，數學思維能力的培養必須要從娃娃抓起，注重學生們數學學習的主動性培養，這樣才能夠讓學生們真正學好這一門課程并達到學有所用。

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作者簡介：羅榮，一級教師，遼寧省盤錦市，盤錦市雙臺子區遼河小學。endprint