試論小學翻轉課堂在數學教學中的應用

李青青??

摘 要：由于逐漸對新課程的改革深入以及漸漸實施新課標，將翻轉課堂運用到小學數學當中進行教學任務這一企劃有著改革小學數學課堂教學不可替代的作用。在教學任務當中加入翻轉課堂的應用不僅可以打破傳統教育的那種死板的灌輸式教學，讓小學生的思維能夠得到發散，不斷地培養好小學生在數學上的創新思維，讓他們的數學綜合素養得到綜合的提升。作為一種新型的更加科學的教學模式，翻轉課堂值得每一位教師去進行學習。

關鍵詞：翻轉課堂；數學；研究；應用

一、 翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂又名顛倒課堂教學模式。其原因為在翻轉課堂當中顛倒了傳統教學秩序：在課堂之前運用播放教學視頻的方式對學生學習新課進行引導，之后在課堂上讓學生用自主學習、合作學習的方式來將教學的效率進行有效的提高。對于教學模式，翻轉課堂提倡自主學習、先學后教，強調學生們在課堂上的交往、互動、探究以及合作，讓教學成為主體。綜上所述，作為一種十分前衛的現代教學模式，翻轉課堂教學是一種更加適合學生的認知發展規律的模式，由此更應該推廣翻轉課堂應用到大中小學教學的任務當中。

二、 “翻轉課堂”教學模式的理論基礎

（一） 掌握學習理論

掌握學習理論是作為翻轉課堂教學模式的重要理論基礎，這是創始人喬納森·伯爾曼以及亞倫·薩姆斯所一致認同的。對于學生之間存在的個體差異都是認同的，本著“所有學生都能學好”這一思想主張，讓學生們都有能夠滿足課程目標規定的掌握標準所需要的額外的學習時間，這是翻轉教學模式的理論的基本觀點。通過更加科學的方法對學生進行指導，提供更多的學習線索、讓學生能夠參與更多的學習活動來提起學生們對于學習的興趣。而能夠考察翻轉課堂的教學效果的掌握標準就是這三個目標，所以說，掌握學習的原理不單是作為翻轉課堂教學的理論依據，還能夠更科學的指導翻轉課堂的具體實施以及作為其評價的標準。

（二） 建構主義學習理論

翻轉課堂教學模式的初級階段則是對學習理論強調的知識的掌握、接受以及記憶的過程，到了自主學習的過程當中更偏向于學生架構所接納的知識的意義還有自我的內化。所以，對主義學習理論的建構讓翻轉課堂有了更加深層次的理論基礎。

（三） 自組織學習理論

在20世紀60年代的末期，印度的教育家蘇伽特·米特拉提出的著名的“墻中洞”的教育實驗當中總結出了這一自組織學習理論。在一定的約束情況之下，系統在不在外界的特定的指令的情況下，自己進行演化、創生，讓其從無序到有序，從低級的有序到高級的有序的一個自主組織的演化過程，這就是“自組織”。

三、 翻轉課堂教學模式的應用

（一） 課前準備

通過用視頻的方式來給學生們對數學知識進行展示，這是翻轉課堂的主要手段，而其應用的手段就是微課的制作。微課的主要特征則是短小精悍，通常情況下為了能夠讓學生們更方便的分享、觀看以及交流，時長都壓縮在十分鐘以內，視頻的目標應該更明確，讓學生們能更好地對教學內容進行梳理。舉例來說，教學《軸對稱圖形》這一課的時候，要對學生們進行軸對稱圖形的基本特征以及對其進行判斷是課堂的重點，所以，在課前的微課制作的時候，教師們要抓住教學的重點，使用PPT、語音合成軟件等的技術來進行結合，讓講解軸對稱圖形的視頻更加的圖文并茂，生動形象。

（二） 課堂學習

完成了翻轉課堂教學模式的第一步課前準備工作之后，就需要進行正式的課堂學習的內容。對學生的主體地位的體現是課堂教學應該注意的。對于問題的探索的過程是數學教學的一個內涵，當對一個問題確定之后，就需要對這一問題進行具體的探究，在這一個階段當中，教師需要創造一個更加個性化的學習環境給學生，讓他們有一個能夠進行自主探究的環境，有時間和空間讓學生們進行自主探究。同時，教師還要對學生們進行相應的監管、點撥和觀察。通過運用讓學生們進行小組合作討論對問題進行解決的形式讓學生們進行互動，這樣不僅可以讓翻轉課堂的價值得到體現，還可以讓學生的學習的效率得到有效的提升。

（三） 課后總結

當完成了一個階段的系統學習任務之后，就需要梳理、總結學生所需要的內容，內化延伸課后的內容，綜合評價出學生的總體學習內容，這也是翻轉課堂教學模式的最終步驟。而評價的方式也不局限于教師的評價，還能夠讓學生們進行自評以及互評，使數學教學的評價方法更加的靈活有趣，把小學生的學習積極性激活調動起來。

四、 結束語

教師們要對課堂教學模式進行創新改革，幫助、協助學生們的學習，而翻轉課堂就是一個很科學很高效的教學方式。而“翻轉課堂”這樣的不遵循傳統教學觀念的教學模式還將國家對于教育教學信息化這一要求得到了很好的落實。不僅要將“翻轉課堂”的理論建構很好的落實到小學數學教學當中，還要對其教學模式的構建進行更加科學有效的策劃和創新。

參考文獻：

[1] 劉艷斐.“翻轉課堂”教學應用研究[D].陜西：陜西師范大學，2014.

[2] 宋艷玲.基于翻轉課堂的研究型教學設計與實踐探索[D].天津：天津大學，2014.

作者簡介：李青青，山東省德州市，德州市第二實驗小學。endprint