新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的提高策略初探

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)的計算貫穿整個教學(xué)過程中。計算教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中占有一定比例。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)時期的學(xué)生的計算能力要求更加豐富，這也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)低年級計算能力的要求，提出培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力的方法，以期對一線計算教學(xué)教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力能開發(fā)學(xué)生的智力，還能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此在教學(xué)過程中教師要充分重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一味地用講題和做題的方式來追求數(shù)學(xué)成績的提高，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵。因此筆者對學(xué)生計算能力的提高進(jìn)行探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供建設(shè)性意見。

二、 首先要關(guān)注學(xué)生對算法算理的掌握

在小學(xué)階段要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題，應(yīng)及時進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，掌握計算方法，其中，學(xué)生計算的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不容小覷。例如：有一根3.7厘米的木條，要將這根木條做成0.7厘米。問學(xué)生可以做成多少根？最后還能剩多少米？經(jīng)過計算學(xué)生大多都算對了能做5根，但是最后一空有很多學(xué)生都不能正確計算，他們填的2，有很多學(xué)生對算理不能正確掌握，0.7米做成一根，剩下幾米，算式就是3.7-（3.7÷0.7）=？很多學(xué)生認(rèn)為只要知道問題條件就能明確算出計算方法。他們通過列豎式計算知道第一空是5，余數(shù)是2，學(xué)生對余數(shù)和被除數(shù)并沒有概念，對余數(shù)的數(shù)位更是不知道怎樣理解，因此教師要教會學(xué)生當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)發(fā)生不同的變化時，數(shù)位就能決定余數(shù)的大小。所以正確答案是0.2。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，使學(xué)生們在快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的主觀能動性，并善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并有效地解決問題。首先教師在教學(xué)過程中要堅持平等原則，不將分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于成績相對較差的學(xué)生要主動進(jìn)行溝通，找出影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻力和問題，并努力引導(dǎo)學(xué)生將自身存在的問題和老師進(jìn)行分享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、 教師應(yīng)熟練掌握教學(xué)專業(yè)知識并進(jìn)行延伸

教師可引導(dǎo)學(xué)生們對看待問題和解決問題的不同方法進(jìn)行辯論，尊重學(xué)生的選擇和意見，必要時還應(yīng)與他們進(jìn)行深入的溝通，以了解他們的學(xué)習(xí)需求，最終策劃出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中才能充分學(xué)習(xí)具有實效性的數(shù)學(xué)知識。總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)理論與實際生活進(jìn)行巧妙的結(jié)合。在數(shù)學(xué)教育的過程中，教師要從每個同學(xué)不同的性格特點(diǎn)、智力情況及學(xué)習(xí)能力方面為出發(fā)點(diǎn)，針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師首先將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，然后進(jìn)行問題引入，讓學(xué)生思考：將物體分成一半利用數(shù)學(xué)符號應(yīng)當(dāng)怎樣表示？接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)符號，然后要求學(xué)生展開小組合作，通過探究學(xué)習(xí)，找到問題的答案——1/2。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可組織他們進(jìn)行實際操作，通過圖畫的形式幫助他們在實踐中積累寶貴的經(jīng)驗。實踐證明，直接操作可以實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，幫助他們舉一反三，從而提升了抽象思維能力，還建立起與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)理念。

四、 加強(qiáng)學(xué)生的算理能力，加強(qiáng)公式推導(dǎo)

學(xué)生掌握計算能力，教師在教學(xué)過程中充分注意使學(xué)生的主體作用能最大限度地得到發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。因此，有針對性的提出問題并引導(dǎo)學(xué)生們自主地解決問題。運(yùn)用運(yùn)算定律以及計算公式的推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識。首先教師在教學(xué)過程中要注重師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，只有良好師生關(guān)系的構(gòu)建才能保障學(xué)生計算能力的提高。提出問題后讓學(xué)生主要解決為什么要這樣列式，是怎么計算的，教師把自己的疑問和教學(xué)設(shè)想與大家進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，最終達(dá)成共識。例如：在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”課程的章節(jié)時，教師可以運(yùn)用游戲“棒球隊”讓學(xué)生對平均數(shù)有新的認(rèn)識。教師將學(xué)生分成不同的小組，并且每個小組的人數(shù)不是固定的，讓學(xué)生從中看出每個小組的人數(shù)不同，并且發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行計算并說明每個小組應(yīng)該是多少人，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，在同學(xué)和教師的鼓勵和建議下提高學(xué)生的計算能力。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)過程中難度較大的學(xué)科，需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維能力和空間想象能力，對數(shù)學(xué)知識要進(jìn)行靈活的把握，從而使學(xué)生更加富有創(chuàng)造性的解決問題。例如，在計算864÷8這道算式時，這就需要學(xué)生認(rèn)真審題，正確地判斷出商是三位數(shù)，這樣就不會忽略掉中間的0。又例如：在計算756-77+23，同樣也是讓學(xué)生認(rèn)真審題，是加減相互結(jié)合，如果遇到加減問題就要從左到右依次計算，這樣學(xué)生就不會先算加法，然后再計算減法的錯誤了。這種教學(xué)方法不但有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境設(shè)置主動提出問題并有效地解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。這種教學(xué)模式不但激發(fā)學(xué)生的自主動手能力，對于學(xué)生解題能力和解題習(xí)慣的提升也具有重要的意義，其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重合作教學(xué)的重要作用。

六、 結(jié)束語

計算能力是學(xué)生最基本的技能，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和計算能力，充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生解題過程中的主觀能動性，為學(xué)生分析能力、解題能力以及今后實踐能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳雪瑜，廣東省珠海市，珠海市斗門區(qū)實驗小學(xué)。endprint