淺析學生數學自主能力與數學思維培養的關系

摘 要：在數學具有多層次的思考與邏輯方式的特點下，根據學生的接受程度不同，以義務教學課改方針為根本，在小學數學教育中，在注重成績輸出的同時，更應重視培養學生的自主學習能力和數學思維培養，在這兩方面上研究培養自主能力及思維培養的主客體之間的關系，就提高學生思維培養的教案同自主學習的方式等產生研究。

關鍵詞：數學；自主能力；數學思維

一、 小學生缺少數學自主學習能力和思維培養的原因

禮記里記載：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。即要博學，廣泛獵讀，并對其中的知識進行自我探究，謹慎思考，辨別其中明理，再落實所學。可見引導學生學會建構比較系統化的知識體系，就需要教師在教學中根據其特點來發現教學的缺陷和優點。

（一） 接受被動式教學

課堂是一個存在兩個群體的互動情境。教師作為知識的傳授者，往往對知識的對錯有一定的獨裁權，不滿學生正面反對他的課堂權威觀點，也不喜學生衷于從錯誤觀點反向思考、探究對錯。小學生三觀正處于需要被引導的階段，此外教師忽視對學生學習狀態進行關注這個問題，教學模式不適應部分學生，難免會造成學生興趣不高，接受能力處于被動狀態，導致教學質量良莠不齊的結果，無法形成自主學習能力。思維培養是與自主能力相生的，在較差的能力基礎上，思維形式無法牢固。

（二） 基礎不牢，落后于教學進度

學生的數學基礎功底不好，知識掌握不足以理解逐一而至的課程章節，難免造成學生處于一種好學卻無力跟上的消極情緒。教學進度太過于注重速度，忽略教學質量，也會脫離教學目的，正所謂：欲速則不達。有速率無效率，造成的損失可非同小可，就好比撿芝麻丟西瓜似的，沒有獨立的思考空間和時間，不利于學生及時消化知識，掌握核心思想，培養其自主學習。

（三） 學習方法不適合教學學習要求

教學方法不僅僅是教師的傳授知識的方法，還涵納了學生的學習方法，縱使老師的傳授方法再好，倘若學生的學習方法不適應教學要求，不具備一定的思維邏輯能力，仍然難見得到高效學習效果。學生學習方法與老師傳授方式相互間的不適應，難以磨合，摧殘的作用是兩面性的，打擊老師教學積極性和學生學習能力。

二、 教學中如何提高學生數學自主學習能力和思維方式

自主學習能力就是一個人相當自律的，有規劃，有效率的進行自我知識的學習、歸納、整合。其中也經過反復的探索和考究。但是，對于小學生來說，還不完全具備這種能力，教師需要通過教學引導他們形成自主學習的意識、掌握并強化這能力。需從教學的多樣化、趣味化、互動化來入手，逐漸培養他們的自主學習能力。并根據他們活潑、好動的年齡來形成培養思維方案。

（一） 重視小學生感悟能力

小學數學考究的是理解的能力，實際上也就是培養感悟能力，讓學生學會發現問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的分享事件來結合知識點，學會多角度考慮問題，并提出多種方案，同時鼓勵學生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學生的講話中總結出數學思維下正確的邏輯思維方式。在無體驗化時，可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶。以便同學們學會以聯想法，感觀法來應用于小學數學學習中。例如：蘇教版小學數學四年級課本上的題目，不僅對學生的知識掌握程度進行了檢查，同時使學生在潛移默化中，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習數學的意義和價值——“生活中的數學”能更好地為生活服務。

（二） 把握自主、合作、探究的學習方式

現在的時代提倡培養創新意識，開拓性思維，依據課本上的有限的文圖，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業讓他們找些關于數學與生活相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于解題時的發散性思維。比如說在小學數學階段的乘除法口訣，對于小學生是有些抽象的，但是利用充分的時間，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對知識難點的認識和學習。再在課堂上讓同學們發言或者寫出他們的感想。同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優良的開創思維模式。

（三） 提高學生掌握終身學習的方法和能力

在國家政策上，已經給學生掌握終身學習提供了一定保障，接下來就是教學上需不斷提高質量，培養、完善學生對學習方法和能力的掌握程度。比如在學習過程中，教學理念推崇規劃、預習、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結、課后復習等一條龍的學習方法，很多同學缺少預習和復習，教師在依靠課后布置任務這一項，無法確保全部學生能完全做到，所以課堂上得帶領著同學們回顧上節課的知識小結，并在一節課結束前兩分鐘大略總結本課堂所學內容，在課堂中講解分析的同時，介紹該用何種角度去入手，發現問題、分析問題、思考解決方法，無形中給同學們起潛移默化的影響。并讓學生們在寫練習時，總結所學到的內容，大致分析自己解題思路。教師可以就他們的所寫過程，進行細節矯正，逐漸改正學生不良學習方法，不斷提高學習方法和能力。

三、 總結

以被動式學習到主動式接受教育，倡導學生以主導者地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，教師在學習中引領大方向，促使他們學會如何發現問題、提出問題、解決問題，在自己的思維導向中成為自主學習知識建構者。

參考文獻：

[1] 李俊麗.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中華少年，2017（28）.

[2] 梁冬艷，徐泉珍.學生自主學習能力培養的探索[A].2012年浙江省醫學教育學學術年會論文集[C].2012.

作者簡介：

曹丹，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區廟橋小學。endprint