巧設疑問 提升小學科學實驗教學的實效性

摘 要：愛因斯坦曾說過：“在科學的領域里，引導學生提出疑問比解決一個疑問更有價值。”那么科學老師在科學教學中提出問題，精心設疑，可以鼓動學生思維活躍，促使學生的抽象的思維得到成長，在探究實驗的過程中得到更好地開展，學生科學素養得到提升。教師在課堂上隨時發現學生學習中碰到的疑難，根據知識的深淺開展課堂上的探究互動，取得良好的學習效果。新課表要求在授課的過程中倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，質疑意識，就要讓學生從現有知識產生疑問，積極尋疑解答，養成良好的科學素養。

關鍵詞：巧設；疑問；提升；科學實驗教學；實效

課堂上為了更好地實施課堂實驗探究的開展，有經驗的老師都善于設疑，使到課堂上的學生學習興趣濃厚，積極性高，能愉快地學習，靈活而巧妙地掌握課堂上書本的知識。但巧設疑問很講究藝術，效果，不能像我們平時那樣提問，簡單，草率了事，沒有達到預期的效果。自從新課程改革后，要求就不同了，要想展現知識的重難點，這就需要聰明的科學教師靈活設疑，讓傳授知識內容的重、難點巧妙地在課堂上充分展現出來，使得學習者愛學，好學。那么該怎樣做才能讓學生愉快而有興趣地掌握知識呢？根據自己平時開展科學實驗課堂談談體會吧。

一、 拋磚引玉設疑，啟發興趣

利用巧設疑問啟發學習者學習科學知識的興趣，這是科學課堂的一種方法。興趣是學生積極學習知識、主動探究知識的源泉，是發展學生思維能力必要的條件。教師的設疑，能根據學生的個性特點，給學生提出符合學生年知識水平的問題，才能激發學生情感的探索點，點燃學生對科學知識強烈的欲望，使他們在科學的知識領域里享受樂趣，得到內心的滿足。

教科版小學三年級《磁鐵的磁性》別有一番的實驗探究，科學老師從實驗器材中拿出一根條形磁鐵，磁鐵的兩端都標上紅藍顏色的南極和北極的字母。用細線將磁鐵懸掛起來，引導學生探究磁鐵各部分的磁性的強弱的實驗。在磁鐵的各個部分用色涂上，做好標記，然后使用回形針進行實驗檢測，發現磁鐵的兩端吸引回形針最多，越靠近中間部分，吸引的回形針就越少。教師按每部分吸引回形針的特點，循序漸進地引導學生設疑，這是為什么呢？然后讓學生跟著老師的思路一路展開思考，學生立刻給這種神奇的現象吸引住了，個個情緒高昂，并又紛紛提出疑問：磁鐵各部分的是否一樣？兩端吸引的回形針多的原因是什么，中間部分卻這么少？這一連串的問題，激起學習者想求知欲以及興趣，使學生在愉快的氛圍中學習，產生了意想不到高效的快樂知識體驗。有了條形磁鐵磁性的探究過程后，學生的質疑意識增強了，那么U形（蹄形）磁鐵的各個部分的磁性又如何呢？學生產生的疑問一波高過一波，探索的興趣也越來越濃，對新知識的欲望越來越強，學生的科學素養也就越來越高。

二、 創設設疑情境，誘導思維

不同版本的教材，不同課堂教學內容，教師所選擇的教學方法也不同。教師善用有效的方法，與科學教材相關的素材、情景演示、探究活動等方式來創設豐富生動的教學氛圍，并以所提供的素材產生疑問，使學生充分在感性認識的基礎上，誘導學生積極思維，激起求知欲，為學習科學和探究實驗的活動創設精彩的學習環境，為更好地探索知識，探究實驗過程做好鋪墊。

如：教科版四年級上冊《食物中的營養》一課，教師通過回憶昨天晚上一家人共進晚餐的情景：餐桌上擺滿豐盛的食物，你都吃了哪些食物？爸爸有鼓勵你多吃什么食物呢？為什么呀？這樣設置情景，學生被激起了探索的求知欲。這時教師適時提問：這些食物分別含有有什么營養成分呢？學生根據現有的知識，實驗探究活動，初步推斷出食物含有的營養成分了。由于教學一開始就吸引了學生的探討知識興趣，很快也就油然而生了探究我們平時吃的食物中含有的營養成分欲望：還有可以通過什么實驗來檢測食物中含有的營養成分等等一連串的疑問。質疑的意識不斷增強，學生的智力的發展得到開拓。

三、 采用對比設疑，發展思維

在科學的課堂中，通常會運用到作比較的方法，那么就是將兩項或兩項以上的事物，通過作比較，揭開它們的相同點或不同，推究事物之間的相關連和發展規律的探究方法。使用食物的對比方法產生疑問，可以使學生在探究事物比較中，有目的了解事物的個性，概括共同點與不同點，發展對事物的認識，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：教科版四年級下冊《面包發霉了》一課中。面包，大家都非常熟悉，并且經常可以見到。在學生自己預習這課時，學得很認真。在面包發霉了的變化觀察中，一位學生觀察到在實驗中的幾塊面包，由于各種原因，第一塊面包與第二塊面包不同，第一塊面包上面長了一些小生物，究竟是怎么來的呢？為什么會這樣的呢？學生向老師請教，老師沒有直接告訴他原因，而是鼓勵他繼續仔細觀察，積極比較，發現兩塊面包的發霉的相同點和不同點，為什么會不同，從而為學習探究下一個實驗做準備：同樣是四塊面包，分別都放上一些霉菌，然后把不同的面包都添加不同的因素，一塊放在常溫下，第二塊滴十滴水，第三塊放進冰箱，第四塊放進溫度較高的地方。通過一段時間的觀察，比較，發現每一塊面包上的霉菌生長程度都不同，為什么呢？學生質疑，加深學生的探究實驗的廣度和深度，從而開發思路。我們老師在科學教學課程中要培養實證意識。

四、 善于提煉設疑，激發創新

在科學課中，老師結合學生應有的日常生活知識提煉出問題，讓學生在質疑中不斷地創新，樹立遠大目標，自己的理想，從而學習更有方向。

小學科學實驗教學中，要善于引導學生巧設疑問。巧設疑問既是一門技巧，又是一種學識，教師在教學中技能的靈活性就體現了，講課時不用提問太多，而在于引導、啟發學生愛問、巧問，創造積極的課堂氣氛，激發學習者的求知動機和興趣，達到高效的課堂，進而提升小學科學實驗教學的實效性，大大提高了學習者的人文素養。

參考文獻：

[1]國家教育部.全日制義務教育《科學（36年級）課程標準》[S].2011.

[2]劉建祥.培養學生的問題意識優化科學課堂[J].四川教育學院學報，2006（10）.

作者簡介：

王堅英，廣東省廣州市，廣州市增城區石灘鎮中心小學。endprint