蹣跚識(shí)字書(shū)中樂(lè) 樂(lè)中學(xué)寫(xiě)趣無(wú)窮

摘 要：小學(xué)生由于初步接觸語(yǔ)文漢字，大部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候存在一定的困難，部分小學(xué)生的文字發(fā)音極為不準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)漢字已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)關(guān)鍵地位。低年級(jí)語(yǔ)文教師在教授小學(xué)生文字的時(shí)候，可以從文字的形狀、語(yǔ)音以及含義三個(gè)方面著手，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生興趣，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。將漢字的認(rèn)知、閱讀以及寫(xiě)作完美融合。拓寬小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的渠道，創(chuàng)造漢字認(rèn)知的環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)知漢字的習(xí)慣。使得低年級(jí)的小學(xué)生漢字儲(chǔ)備量逐年上升，為其將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣；實(shí)踐；渠道；習(xí)慣

漢字認(rèn)知作為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，同樣是寫(xiě)作與文章閱讀的根本。低年級(jí)小學(xué)生漢字的認(rèn)知已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)小學(xué)生漢字認(rèn)知提出明確要求：“教會(huì)小學(xué)生認(rèn)知漢字的方法，激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知漢字的欲望，認(rèn)識(shí)漢字?jǐn)?shù)量為2000字以上，會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字?jǐn)?shù)量在1000字以上?！庇捎谛W(xué)生所在區(qū)域不同，接觸最多的為方言，因此在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，經(jīng)常存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，無(wú)法順暢的朗讀文章。以下對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的漢字認(rèn)知方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

一、 從漢字含義、形狀以及語(yǔ)音著手

低年級(jí)的語(yǔ)文教師在教授小學(xué)生漢字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從漢字的含義、形狀以及語(yǔ)音著手，教會(huì)小學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)音，對(duì)文字的形狀進(jìn)行研究，解釋漢字的含義。

1. 教會(huì)小學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)音

在漢字認(rèn)知中，小學(xué)生對(duì)于韻母與聲母進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，幫助其認(rèn)識(shí)漢字。因此，低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重發(fā)音教學(xué)，借助學(xué)生熟知的事物幫助小學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。例如，在教授“O”這個(gè)字母的時(shí)候，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)公雞的叫聲“O”；在教授i、u、v的時(shí)候，組詞教學(xué)，螞蟻、烏鴉、小魚(yú)等。在教授聲母的時(shí)候，還可以運(yùn)用兒歌的形式。例如，教授b、p、m、f的時(shí)候，編輯的兒歌為爸爸上山坡，摸著石頭上，上面有大佛。小學(xué)生在唱兒歌的時(shí)候記住了這幾個(gè)字母。在教授聲母與韻母的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)音，注重發(fā)音的部位。教師在發(fā)音的時(shí)候，讓小學(xué)生跟讀，并觀察老師發(fā)音時(shí)嘴的形狀。比如老師在教授“a”的時(shí)候，張大嘴用嗓子發(fā)音a。

2. 教導(dǎo)小學(xué)生按照拼音自主識(shí)字

低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知漢字的過(guò)程中，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，就應(yīng)當(dāng)看該漢字的拼音，根據(jù)該拼音認(rèn)知漢字，并進(jìn)行多次閱讀，直到對(duì)該漢字完全認(rèn)識(shí)為止。在認(rèn)識(shí)陌生漢字的時(shí)候，小學(xué)生還需要對(duì)該漢字的拼音進(jìn)行詳細(xì)研究，達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)知該漢字的目的。低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字前，完整拼讀課文。

3. 教授小學(xué)生字形分析

在教授小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中，因?yàn)槟吧鷿h字認(rèn)知難易程度存在一定的差異，漢字的結(jié)構(gòu)多種多樣，為降低小學(xué)生認(rèn)知漢字的難度，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)小學(xué)生字形分析。

首先，分析形聲字的結(jié)構(gòu)特征。“飽”的左偏旁是“饣”，“泡”的左偏旁為“氵”，包的左偏旁部首不同，代表的含義不同，右偏旁大多表示字的音調(diào)，左偏旁大多表示字的含義。

其次，借助熟知的筆畫(huà)與文字對(duì)漢字的形狀進(jìn)行分析。例如，“媽”這個(gè)字是由“女”和“馬”組成，“花”是由“草”字頭與“化”結(jié)合而成。

最后，借助小學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁部首來(lái)分析字的結(jié)構(gòu)。例如，“椅”是一個(gè)“木”字旁加一個(gè)“奇”字。

4. 加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于字義的理解

教導(dǎo)小學(xué)生理解漢字的含義，使得小學(xué)生理解漢字與其表示的事物之間的關(guān)系。教師就漢字的含義進(jìn)行教學(xué)分析。

首先，借助圖畫(huà)加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解。例如：在教授“看”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)圖片中的小熊進(jìn)行觀察，用手擋著小學(xué)生眼睛就不能看見(jiàn)東西，不用手擋著就可以看到，將看字的意思進(jìn)行深化，了解手和目共同組成看這個(gè)字。在教授“筆”這個(gè)字的時(shí)候，拿一支毛筆讓學(xué)生觀察，首先筆桿的材質(zhì)是竹子，毛作為下半部分的筆，因此上面竹字頭和下面的毛字就組成了筆這個(gè)字。通過(guò)實(shí)物或者圖片幫助小學(xué)生理解字的意思。

其次，分析形聲字幫助學(xué)生理解漢字的含義。例如，“提”“題”“堤”表示的含義存在很大差別?！疤帷敝傅氖怯檬痔嶂鴸|西；“題”表示在紙頁(yè)上寫(xiě)題；“堤”則表示用土做成的堤壩。小學(xué)生由此得知聲旁表示的字的讀音，義則表示字的含義。

最后，將漢字的含義結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受。比如“難受”這個(gè)詞，可以讓小學(xué)生想象一下生病的時(shí)候，就能夠深刻體會(huì)難受這個(gè)詞的含義。

二、 興趣激發(fā)，方法多樣

老師不僅需要從漢字的形狀、含義以及讀音三方面加深對(duì)漢字的理解，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)其對(duì)于漢字認(rèn)知的興趣。

1. 興趣激發(fā)

興趣激發(fā)學(xué)生求知的欲望，小學(xué)生只有足夠的興趣才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，被動(dòng)的接受效果過(guò)差。漢字認(rèn)知的源泉是興趣，興趣激發(fā)小學(xué)生漢字認(rèn)知的動(dòng)力。教師在教授漢字之前，首先用故事的形式引導(dǎo)學(xué)生求知的欲望，講述漢字的發(fā)展過(guò)程，使得小學(xué)生愛(ài)上漢字。其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)競(jìng)賽的方式，激起學(xué)生漢字認(rèn)知的主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)比賽，評(píng)選出“漢字天使”。

2. 方法多樣

在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生只有掌握漢字認(rèn)知的方法，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師教導(dǎo)的漢字方法主要有三種。第一種方法就是漢字辨識(shí)兒歌，在唱兒歌的時(shí)候?qū)W習(xí)漢字。第二種方法就是編順口溜，讀起來(lái)郎朗上口，在娛樂(lè)的同時(shí)認(rèn)知漢字。第三種方法就是更換偏旁部首記憶漢字，也就是更換不同的偏旁部首，從一個(gè)漢字引申出許多漢字，分別解釋其含義。

三、 總結(jié)

綜上所述，教師在教授小學(xué)生漢字的時(shí)候，可以通過(guò)各種渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)漢字的認(rèn)知，從漢字的含義、形狀以及讀音方面讓小學(xué)生加深對(duì)漢字的理解。教師需要將各種學(xué)習(xí)方法融入到小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)中，在閱讀過(guò)程中加深漢字的認(rèn)知與理解，在實(shí)際生活中，將漢字認(rèn)知結(jié)合閱讀與書(shū)寫(xiě)，在培養(yǎng)小學(xué)生漢字認(rèn)知習(xí)慣的同時(shí)，豐富了小學(xué)生的文字儲(chǔ)備。

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作者簡(jiǎn)介：葉亞紅，福建省泉州市，豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint