“翻轉課堂”教學模式在小學品德與社會中的應用研究

摘 要：品德與社會課是一門對學生進行道德教育的學科，承擔著培養時代所需高素質人才的重任。“翻轉課堂”作為一種起源于美國的教學理念和教學模式，運用數字化學習平臺，通過教師制作、上傳視頻和下發導學案，課前學生自學視頻、做導學案，課上師生之間、生生之間進行互動探究，形成競爭互動學習機制，轉變傳統評價方式，教學方式由原先的灌輸式轉為互動式，學生的學習由被動接受轉為主動探索，可以更大限度的激發學生的學習興趣。在翻轉課堂教學模式下，學生通過先自學、再討論表達的形式，容易發現自身存在的問題，并在思考的過程中形成自己的思想，樹立自己的情感價值觀，這對于思品教學無疑是值得嘗試的方法。

關鍵詞：翻轉課堂；品德與社會；教學方法

一、 “翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”教學模式起源于美國教育界。翻轉課堂又叫顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等。所謂“翻轉課堂”是指：在信息化環境下，教師提供的教學視頻為主要的學習資源，學生在課后或家中觀看視頻中教師的講解內容，教師通過數字化網絡平臺實現在線導學、輔學，回到課堂上，師生以導學案為依托進行面對面的交流、協作，共同釋惑答疑完成作業的一種教學形態。它實現了“知識傳遞”通過信息技術輔助，在課外通過觀看教學視頻來完成，“知識內化”則在課上以導學案為依托，通過師生互動、生生互動來完成，從而實現了對傳統課堂順序的翻轉，因此稱為“翻轉課堂”。

二、 小學品德與社會課“翻轉課堂”教學實施要求

（一） 突出學生學習的獨立性

在“翻轉課堂”中教師要適應新的角色要求，盡可能創造機會讓學生自己管理自己的學習。各小組以組長為主，組長全權管理自己的小組，不僅要組織學習討論，還要維持好紀律，對于懶散的同學要及時提醒，對于完不成作業的同學要及時督促。

（二） 激勵每個學生

每個學生都有很強烈的自尊心，都渴望得到老師的肯定和表揚，因此老師要時時注意激勵學生，給予學生及時準確的評價和指導。老師要對學生課前預習、小組合作和個人表現情況進行評價。

（三） 不斷提升教師多方面素養

“翻轉課堂”中教師教學視頻的制作、網絡平臺的設計應用無一不用到計算機技術，要引進“翻轉課堂”，教師首先要過計算機技術這道門檻。其次，對小學品德與社會課而言，每一節“翻轉課堂”其實都是一臺劇，而教師就是戲的編劇兼導演，教學設計的過程就是編劇的過程，課堂實施的過程就是導演的過程，劇的好壞看編劇和導演水平，“翻轉課堂”成功與否關鍵要看教師組織策劃能力。

三、 小學品德與社會課“翻轉課堂”教學的設計與實施

（一） 課前設計

1. 導學案的制定

導學案是由教師設計的以任務為驅動、以問題為導向，需要學生在課外自主完成，以紙質稿的方式呈現給學生的學習資料。

2. 教學視頻的制作

教學視頻是教師提供的課程講解聲像資料，可以由教師親自錄制，也可借用網絡上現成教育資源，如果這些現成的視頻資源與教學內容不完全符合，教師可以進行添加或刪除，進一步優化。錄制視頻時，一般不出現教師的畫面，學習者只能聽見聲音，聲音可以用教師自己的，也可以用學生的。教師通過模擬電子白板或利用PPT呈現內容，利用電子白板的手寫筆進行講解，學生課外學習環境比較寬松，注意力很容易分散，所以呈現內容要直接、簡練，不摻雜任何形式的提示或鋪墊，視頻不宜太長，一般為8-12分鐘。

3. 課前針對性練習

教師針對教學視頻中講解的課程內容設計相應的課前針對性練習題，供學生看完教學視頻之后練習使用，教師應該利用系統平臺為學生提供網絡交流支持。學生在家練習的過程中可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與老師、同學進行互動溝通、釋疑解惑，當然也可以求助家長。

4. 學情反饋

對學生看教學視頻、做導學案和課前針對性練習的過程需要有一定的監督機制，這就需要教師除利用系統平臺隨時掌握學生學習進度和知識掌握情況之外，可以要求家長配合做好對孩子學習的監督。

（二） 課堂實施

1. 明確學習目標

課堂教學首先考慮的就是學習目標問題，對于每節品德與社會課的教學必須緊緊圍繞“三維目標”，最關鍵要明確“學生學完后將會做什么”，即“使能目標”，這是每一位品德與社會“翻轉課堂”教學設計者所必須把握的主旨。因此，品德與社會“翻轉課堂”教學先要注重對課程總目標和分級目標的理解與領悟，只有在目標清晰明確基礎上的課堂設計才有可能是成功的設計。

2. 合作探究

同學們針對課前自主學習時遇到的問題，充分發表自己的觀點，或者根據教師布置的任務進行合作分工。合作的方式可以是豐富多彩的，教師要根據教學目標適時做出決策，選擇合適的交互策略，保證課堂活動的有效開展。

3. 匯報交流

學生經過獨立學習、合作探究之后，要進行匯報交流，匯報的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報交流表現好的小組和同學可以獲得分數獎勵，教師可以將匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，供大家學習、討論、評價。在小組匯報交流時，教師應適時點撥引導，把學生對問題的探究引向深入，最終突破教學的重點和難點。

4. 精講點撥

對知識點過于復雜，超出了大部分學生的知識儲備和理解能力的地方，學生之間互相答疑，反而會影響整體教學過程，這就需要教師進行精講點撥，深層次的挖掘知識點，分析答題思路和技巧，最后歸納總結出答案，拓展學生的思路。

5. 反饋評價

“翻轉課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統模式下的教師評價，它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，用不同的評價標準，滿足學生不同層次、不同方面發展的需要，通過評價意識到自己的優劣之處，并努力改進自己的學習活動，最終達到知行合一的目標。反饋時，教師應根據實際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會失去反饋的意義。

由于目前小學品德與社會課的“翻轉課堂”研究尚處于初級階段，因此本文結合自己的教學實踐闡述了一個完整的課堂設計模式，希望對同行提供一些啟迪；另一方面，我們在實踐中肯定會遇到一些來自于體制機制或者自身的障礙和限制，需要大家共同努力克服，并根據教學內容，大膽地恰當地運用這種教學模式。

作者簡介：李姝，遼寧省沈陽市，沈陽市和平區南京街第一小學。endprint