民族地區小學翻轉課堂應用實踐研究

摘 要：翻轉課堂是一種在2011年風靡美國的教學模式，既利用互聯網、現代媒體設備將課堂知識和老師的講課過程錄制下來，讓學生在其他時間也可以進行有指導和效率的學習。這種教學模式最大的優點是可以將小學教學中從課堂時間的局限中解放出來，讓學生在學習的內容上有更大的主動權。介于我校處于少數民族聚集地區，校內各名族學生種類多、數量多，翻轉課堂的教學方式能夠有效地提高我校教學質量。本文將結合我校實際情況，對翻轉課堂在教學中的實踐方式進行分析。

關鍵詞：小學語文；民族地區；翻轉課堂

一、 引言

“翻轉課堂”實際上是一種隨著信息技術發展應運而生的一種新型現代化教學模式，其最大的特點就是將學習過程中“傳授”和“內化”這兩個環節的順序進行顛倒，所以可以稱為“顛倒教學”。在近幾年隨著我國教育水平和教育設備的提高，翻轉課堂在我國的部分小學也得到了初步的應用，取得了不錯的效果。基于我校的教學情況來看，翻轉課堂的教學模式能夠有效地幫助我校解決在校學生由于民族文化不同而產生的知識接受困難現象，尤其是在語文教學中，統一的教材內容對于成長文化環境背景不同的學生往往會產生理解速度不同、理解程度不同、理解內容不同的現象。這就要求老師在教學過程中要足夠的細致，以便于學生能夠有時間消化理解，翻轉課堂能夠有效地達到這一效果。

二、 充分的備課

在翻轉課堂的錄制過程中，老師需要足夠充足的備課才能夠使翻轉課堂具有效果。由于翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解課堂內容，所以在錄制過程中要保證內容的細致清晰條理，這樣才有助于學生在觀看的過程中對內容的理解。老師在備課過程中應當選擇適合應用于翻轉課堂的內容，結合小學語文課程的標準和考試的大綱，設計出適合學生使用的課堂內容。在課程編排上，就可以從課前預習、課堂學習、課后復習這三個板塊進行，在三個板塊的設計中，老師需要緊扣課文內容，結合學生的實際情況進行編排。例如在《半截蠟燭》的編排上，老師就可以在課前安排中給學生布置熟讀課文，了解故事情節的任務；在課堂學習的過程中老師可以給學生科普二戰時期的故事背景，也可以和中國的抗日戰爭聯系起來，讓學生感受到民族存亡的攸關時刻人們的情感；而在課后復習的環節，老師可以讓學生對文章中的生字、詞語、句子進行記憶和鞏固，并選擇一些詞語造句，由于對象是較高年級的學生，老師也可以讓學生寫一寫簡短的讀后感受，從而加深學生的情感體驗。通過這種方式就形成了一種良好的翻轉課堂學習模式，這一切的設計都應該建立在老師對教學內容的充分準備之上，所以說充分的備課是翻轉課堂有效化的基礎。

三、 善于使用教學資源

由于翻轉課堂的實施是建立在多媒體設備之上的，這一特征給老師使用教學資源提供了良好的媒介。老師在進行翻轉課堂教學的時候應該對教學資源的利用做出更多的嘗試，借助網絡上的大量資源，如視頻、音頻、圖片等，這些作為教學資源應用于翻轉課堂中都能給學生提供良好的理解環境。例如在《望廬山瀑布》這一古詩的教學中，老師就可以通過引用詩朗誦視頻或音頻的方式讓學生體會詩歌的意境，還可以通過對廬山瀑布照片的展示配合詩朗誦的方式，使學生不論是在視覺聽覺的感官體驗上還是在內心體驗上都能夠受到充分的影響，助力學生對民族文化中本不夠熟悉的古詩詞產生更好的體驗。對于低年級的學生老師也可以在識字教學中利用繪圖功能給學生進行漢字的演變繪畫，例如“山”這個字，老師就可以先畫三座連在一起的山，再從這幅圖畫中寫出“山”，這樣就能夠很好地幫助學生理解漢字、記憶漢字。所以可以說有效地使用教學資源能夠幫助老師在翻轉課堂的教學中達到更好地效果。

四、 注重學生能力培養

在翻轉課堂的教學中，老師不應該僅僅停留于注重學生對課堂內容掌握的程度上，還應該注重學生思維能力的提高。在很多時候，高質量的課堂思考題能夠有效地鍛煉學生的思維，從而使學生在學習過程中能夠有效地培養自己的閱讀能力、寫作能力、口語能力和思維能力。例如老師在編排課程的過程中，翻轉課堂的教學形式會導致學生與老師的互動較為間接，但正因如此老師更應當注重與學生的互動。對于小學生來說，老師在課堂中提出問題時很多學生會因為有人舉手搶答或是羞于張口失去了練習的機會，但翻轉課堂能夠有效地彌補這一問題，讓每一個學生在老師提出問題時都能夠思考回答，而老師要做的就是在設計課堂的過程中給學生留有足夠的思考時間和回答時間。通過這種方式老師可以使翻轉課堂的效果達到更高的水平，使學生從中受益更多。

五、 結語

綜上所述，老師在翻轉課堂的應用中應當重視對教學內容備課的充分程度，有效地利用教學資源，同時應當注重在教學過程中對學生各方面能力的培養，從這三個角度出發，進行對翻轉課堂的設計能夠有效地幫助學生在學習過程中做到張弛有度。實際上在對民族地區的小學教學中，老師更需要付出足夠的耐心，站在學生的角度上設計教學，通過老師的努力，定能夠改善如今的民族地區教學情況，使學生在學習過程中獲得更多的受益，取得更大的進步。

參考文獻：

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[3]趙云雄.“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學中的應用嘗試[J].求知導刊，2016（4）.

作者簡介：

常小霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣吹麻灘小學。endprint