面向現代服務業的高職院校通識教育課程體系構建與實踐研究

馬芬　劉細豐

【摘要】面向現代服務業的高職院校通識教育課程體系設置應與現代服務業發展結合。在實踐操作中，四川國際標榜職業學院探索出基于人本取向和市場需求，構建通識教育目標，根據現代服務業特征，聚焦課程內容遴選標準和關注領域。從“理論實踐”和“實際實踐”兩個維度推動通識教育的實施，使這種教育方式更好的為學生服務。

【關鍵詞】現代服務業 高職院校 通識教育

【課題項目】本文系2017年四川省教育廳人文社科一般項目：高職院校通識教育課程實施及其效果研究（課題編號：17SB0311）；四川國際標榜職業學院校級青年一般課題：《高職院校通識教育課程實施及效果研究——以四川國際標榜職業學院為例》（BK2016B11）的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0248-02

一、前言

當前我國經濟正在向著服務型經濟轉型，在這一條件的促使下高職院校也需要順應現在社會的發展而進行相應的課程體系建設。作為職業教育院校，高職院校不能“坐以待斃”需要主動出擊去了解當前社會發展需求，及時在人才培養目標和課程設置上主動適應現代服務業發展的需求，這樣培養出來的人才能更好的適應現在社會服務發展。

二、面向現代服務業的高職院校通識教育課程體系構建

（一）基于人本取向和市場需求，構建通識教育目標

高職院校專業設置決定了培養人才的服務面向領域，因此通識教育課程體系的設置首先應該了解行業、企業、社會對高職院校學生人才素質的需求，分析他們的就業特色，根據就業特色，厘清社會需求；同時開展企業調研分析，歸納出面向現代服務類高職院校的通用能力。結合學生現狀，設定通識教育目標體系。

該目標的設定需要按照學生特點、學生專業、日后就業方向以及學生對自己未來的發展需求來進行。其目標包含以下內容，學生能達到這些目標，通識教育課程體系才能得到更好的構建。1.樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛社會主義祖國，做有理想、有道德、有文化、有紀律的新人；2.在道德兩難時，道德選擇上有足夠的明辨力；3.吃苦耐勞、艱苦奮斗、樂于奉獻的敬業精神；4.能有效管理自己的學習和生活，有效應對復雜多變的環境；5.理解自己的傳統藝術、思想和價值觀；6.熟識地域、中國文化；7.有效的掌握和運用社會交往中的書面和口語表達形式，在較寬的領域內了解人類在人文科學和自然科學取得的成就；8.能夠感知美、傳遞美、創造美、擁有健康的心理和體魄。

（二）根據現代服務業特征，聚焦課程內容遴選標準和關注領域

1.課程標準的選擇。通識教育課程的選擇不是隨意性的，也不是為學生選擇學習的內容越多越好，而是需要按照一定的特性來進行選擇，使其能真正在課程體系建構中發揮價值。其具體需要按以下三個標準進行選擇。（1）基本性，課程內容應反映人類文明中最基本的知識和方法，是各門學科中最基礎、最重要、不可或缺的內容。（2）普適性，課程所探討的問題應適合全體學生的學習，不需以學生預選修習系統專業知識為前提。（3）融合性，課程應對不同學科領域的內容進行融合貫通，要體現文理滲透、多學科融合、跨學科交叉的“和論”的設計理念，以提供學生分析問題、解決問題的整合性知識。

2.關注領域。在進行課程體系建構時關注的領域要全面，并且要有重點的進行關注，筆者總結了在課程體系建構中需關注的四個領域。（1）語言與歷史文化，選其目的在于探討各國文化的構成要素及其發展歷程，培養學生從歷史和文化的角度思考和分析問題的能力。（2）藝術與人文科學，選其目的在于培養學生多種審美情趣，生發審美意趣，提高學生的藝術和文學鑒賞能力。（3）哲學與社會科學，選其目的在于提高學生對于自身和社會進入深入思考所需要的理性能力，從多元的文化視野、深刻的理性分析等角度提升學生的基礎素養。（4）跨學科領域，選其目的在于通過聚焦于一些適時的、重要的課題，透過多學科的知識，培養學生運用多種方法批判、思考問題的能力。

三、面向現代服務業的高職院校通識教育課程體系實踐

通識教育課程體系實踐可以分為兩個部分，一是“理論實踐”，二是“實際實踐”。我校在理論實踐中確定了教材內容選擇的方向，其包含以下方面：第一是公共必修課，包含思修、毛概等內容。第二是成長基礎課，這一部分內容的主旨在于對學生心理上的引導，包含心理健康教育、公民素質教育等內容。第三是通用能力課，這部分課程不是高職學生專業學習的范疇，也不是某一職業需要學習的內容，但開設該課程卻會對學生有深遠的影響，學生在進行有效的學習之后在未來就業中會有更好的適應能力，還能在一定程度上成就自我價值。其課程包含《領導學》、《辯論修養》等內容。第四是綜合素養課，這一理論課程的開設能讓學生打破專業視野局限，培養學生多方面能力，同時該理論課融合多種課程體系，如文化傳承課程體系等等，其課程包含《科學通史》、《邏輯學導論》等內容。第五是創新創業課，我校該課程教師隊伍為雙師型教師，對理論和實踐都重視，其中還包含學生比較關注的創業內容。這對學生的創新創業有導向作用。其課程包含《創業創新執行力》等內容。只有以這些理論內容為先導進行實踐，學生才能更有效的完成實際實踐內容。

在實際實踐中我校采取了以下策略：首先是引進教育資源，共享課程建設。課程的引進與共享可以彌補現在許多高職院校師資問題，學生通過這樣的課程可以了解到名校教育資源，學生接受這樣的教育時其思維也能得到拓展。信息技術發達，教育資源共享平臺也逐漸趨于成熟，這些平臺中有許多良好的教學資源，并且教學的各個環節也有完整的呈現，學校和教師可以從眾多的資源中選擇適合自己學校學生的課程，以此來協助教師進行教學，同時學校要對教師隊伍的建設給予一定的支持，使教學質量不斷提升，教學管理效率也有效提高。其次是學校進行適合學校特色的優質課程的開發，創建品牌課程資源。

學校進行課程的引入不能僅將其作為輔助教學資源，使其失去價值性，學校也從兩個方面將其與學校課程進行融合。第一個方面將課程整合，使學校課程更具特色，并要將自己的特色課程通過一定的方式加入到在線課程中去，同時在學校要不斷的以各種形式來使課程特色明顯體現，進而使其影響力變得更大，以這種方式將學生加入到MOOC在線共享課程中，使學校的，影響力不斷擴散。學校還需要對教師進行支持，給予教師空間和資金上的支持，讓教師進行課程改革，在教學中引導學生自己去完成學習活動，在教師與學生互動的共同作用下，學生更好的去通過服務完成課程學習。第二個方面創建教育品牌，從另一個層面來說就是在課程中融合學校內涵。當學校有了特色課程，其在各大院校中的競爭力會進一步提升。尤其是在現在教育同質化嚴重的條件下，某一學校有了自己的教育資源品牌，那么其競爭力也就不言而喻了。學校在創建自己的品牌資源時，可以借助MOOC發展模式，同時還可以以其為背景打造品牌平臺，還可以與企業進行合作共同進行專業資源的開發，這樣就可以更好的將品牌資源共享和開放。

四、總結

通識教育課程體系的構建并不容易，其中涉及的因素較多，但是根據高職院校的實際情況結合高職院校專業特色，并且通過一系列的形式了解社會的需求，這樣的課程體系構建會更加合理，也更容易對所構建的課程體系進行實踐，高職院校學生在這樣的課程體系當中進行學習，使學生在未來的就業中更有競爭力。學生在工作時能擁有較強的能力，還可為社會創造更大的價值。

參考文獻：

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[2]常甜，馬早明.美國大學通識教育課程實踐模式及哲學基礎探析[J].清華大學教育研究，2014（06）.

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作者簡介：

馬芬（1988—），女，四川成都人，碩士，助教，研究方向：教育學原理，高等教育管理。endprint