課堂討論法在初中物理教學中應用的研究

段煉

【摘 要】初中物理教學中，以往教師通常會以灌輸式的教學方式來傳授知識，但并不足以提升學生的興趣與積極性，而引用課堂討論法則可以提高學生的學習熱情，因此本文謹就課堂討論法在教學應用中的優勢加以闡述，并在此基礎上探討初中物理課堂教學中課堂討論法的應用策略。

【關鍵詞】課堂討論法；初中物理；物理實驗

新課程改革更加強調素質教育，強調激發學生的學習動力與學習熱情，強調學生的教學主體作用。而課堂討論法的教學模式，相較應試教育而言，對于學生給予了更大的尊重，能夠正視學生在學習中的主觀能動性，以科學而合理地方式營造良好的課堂環境，并以小組討論的形式引導學生積極參與其中，通過富有樂趣與挑戰性的討論課題來激發學生的興趣與動力，能夠進一步提高課堂教學的質量與效果。

一、課堂討論法在教學中應用的優勢

傳統的初中物理課堂教學，教學理念與教學方法都較為傳統，大多采用說教式與灌輸式教學方式，這種教學方式并不關注學生在教學活動中所起到的作用，僅僅是將知識“灌輸”給學生，這種傳統的教學方式已經無法適應新課程改革大背景下的素質教育的需要，必將被其他更加先進而新穎的教學方式所代替。而課堂討論法則更加強調學生的主觀能動性，是在教學活動中，尊重教學材料與教學內容的前提下，為學生創建良好的教學環境并將學生與引導進來，鼓勵學生積極參與、思考并討論，能夠培養學生主動發現問題并解決問題的能力，提高學生的積極性與主動性，同時也可以培養學生的團隊協作能力，對于學生的全面發展而言具有重要效果。

二、初中物理教學中課堂討論法的應用

（1）創設良好的課堂氛圍。初中物理課堂教學中，運用課堂討論法首先需要教師對教學材料與教學內容有充分而全面的認知，能夠依據教學材料尋找更加貼近生活，更加富有趣味性的物理實驗，在課堂上營造良好的教學氛圍，激發學生的好奇心與學習興趣，能夠激發學生的思考能力與想象能力，在良好的課堂氛圍當中，由學生進行分組討論，并給出討論結果。例如，在學習“光的傳播”時，教師可以利用多媒體教學手段，向學生們展示各種各樣的陽光、燈光、月光、極光等，讓學生們體會到光的神奇與瑰麗，并利用投影儀所照射出來的光線，讓學生自由上前展示各種各樣有趣的手勢影子，在提高學習樂趣的同時，給學生思考的空間：影子是怎樣產生的？遮蔽光線就會產生影子？光是按照怎樣的路徑傳播的？并由學生進行分組討論，從而激發學生主動思考與尋找答案的能力，提高學生的學習積極性。

（2）合理劃分討論小組。課堂討論法的應用需要教師將學生劃分為4-6人的討論小組，可以按照自愿的原則，也可以按照座位劃分或者由教師自行決定。若教師自行決定，則在劃分討論小組的時候，教師需要對小組成員的優點與缺點進行充分的考量，確保小組成員之間能夠優勢互補，以達到更好的討論效果。比如，教師可以在四人小組中，分別安排優等生、學困生、積極樂觀的學生與性格內向的學社會能夠，以優等生來帶頭組織討論并控制討論方向，并對學困生起到帶動與幫助作用；以樂觀的學生帶動小組的討論氛圍，并以積極向上的小組氛圍感染性格內向的學生，以提高其積極性。

需要注意的是，教師在課堂討論中要注意學生的討論進度與話題走向，控制好討論節奏與進程，一旦發現小組討論的走向有偏離討論話題的趨勢，則主動上前關注該小組的討論活動，詢問該小組的討論進度，從而將討論話題拉回正軌。同時，教師也需要格外注意課堂紀律，這種全班小組討論的形式，給了學生很大的自由空間，許多學生會因此而松懈下來，開始聊天或做別的活動，因此，教師必須嚴格把控課堂紀律，并依據討論的實際情況決定是否中斷討論或延長討論時間等，以確保課堂討論的有效性。

（3）科學設計討論課題。課堂討論法在初中物理教學中的應用，需要合理創設討論課題，以確保課堂討論的有效性，因此討論課題既不能太難，超出學生的認知范圍，挫傷學生的學習動力與信心，又不能太過簡單，使學生一下子就得出結論，失去討論的必要與樂趣，因此在設計討論課題時，教師需要確保課題具有以下優勢：①課題的設置具有認知沖突，有懸念以激發學生的興趣與斗志；②課題的設置能夠將新的知識與既有知識銜接起來，學習有連續性；③課題的設置留有討論的必要與余地。例如，在學習慣性定律的時候，教師就可以首先做一個實驗：①將一個杯子置于光滑的平面上，緩慢推動杯子，則杯子向前移動，停止推動杯子，則杯子停止移動；②同樣一個杯子置于光滑的平面上，快速推出杯子，則杯子向前移動一段距離之后逐漸停止。這兩個實驗會給學生帶來不同的思考，即物體的運動是怎樣產生又是怎樣維持的？以此來激發學生的思考，并以之為討論課題。

初中物理課堂教學中，教師對于課堂討論教學方法的應用，需要在充分了解教學材料與教學內容的基礎上，將教學內容與生活實踐相結合，充分考量到初中學生的認知水平與性格特點，設計有趣的物理實驗與討論課題，激發學生的好奇心與求知欲。

參考文獻：

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