淺談段落海報小組講解在大學英語課堂中的應用

杜文

【摘 要】作為小組合作學習的一種方式，段落海報小組講解在國內談及甚少，本文嘗試探討其在大學英語課堂中實施的優點，如：如使課堂更加活躍高效，調動了學生學習的積極性，提高了學生的組織能力和合作能力。

【關鍵詞】段落海報；小組合作；大學英語

近年來，隨著國外教學理論的不斷引入，國內教學改革的深入，國內英語教學界一直提倡打破傳統說教式教學“教師為主體”的僵化模式，支持“以學生為主體”的教學理念。而國外提倡的小組合作學習無疑是這一理念的積極體現，但國內對段落海報小組講解這種教學模式卻談及甚少。本文嘗試探討段落海報小組講解在大學英語課堂教學中應用的可行性及其優點。

一、理論基礎

建構主義理論：20世紀80年代，皮亞杰

（Jean Piaget）等人提出建構主義論（Constructi

-vism），主張教學過程應以學生為主體，教師從旁引導輔助。且認為教學過程應是學生根據學習材料，通過自己探索和與教師同學探討，自己在已有經驗知識基礎上構造新知識框架的過程。建構主義認為，學習過程的四大因素為：情境、合作、會話和意義構建。相比傳統教學，建構主義更傾向教師啟發式問話，學生開放式回答的教學模式，且要求學生課堂中不斷批評思考，而非傳統課堂教師一言堂，滿堂灌，學生被動接收。

合作式教學法，是參與式教學中的一種形式，它通過組織學生進行結對子活動和小組活動，以鍛煉學生自主學習及相互學習能力。

段落海報小組講解是小組合作教學法中的一種，具體操作方法是將班級以小組為單位，分別給自己負責的段落制作單詞海報并小組間講解，再教師點評。

二、研究設計與方法

（1）研究目的：本次研究的目的是調查段落海報小組講解在非英語專業學生英語課堂中實施的可行性及教學效果，探討其優點。

（2）研究群體描述：受試者是筆者所教授的兩個非英語專業班級，分別為2016級會計1班和2016級會計2班。

（3）研究方法：本文采取的是定性分析法，測量工具是問卷調查法。

三、研究步驟

本次研究選取的課文是董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第二冊第七單元《The Sampler（品嘗者）》。這篇文章講的是一個家道中落的老頭喜歡經常到布丁店免費試吃卻一次也不買，導致售貨員小姐很不滿，而作者出于憐憫，主動提出為老頭購買布丁，老頭卻深感侮辱，毅然離去的故事。文章主題是好心幫助別人卻打擊了別人自尊心。

研究步驟如下：①劃分小組，分配任務：在前一次課向學生說明小組段落海報的具體操作方式和評分標準，然后將兩個班級學生分為16組，6人一組（由于班級總人數較多，每組安排6人，避免有的同學分不到組）。課前要求所有同學自己提前預習課文，并安排每組同學負責課文的一個段落，課后制作該段相關段落海報。分工如下：2人抄寫段落及翻譯，2人查單詞例句，1人負責語法重難點，1人畫一副圖畫展示段落大意。然后一張白紙沿對角線橫向和豎向折疊兩次，布局沿順時針方向分別為：段落和中文翻譯、單詞例句、語法重難點、圖畫；②課前熱身：上該課文當天先展示圖片并提幾個貼近課文內容的問題引入話題，帶讀單詞，然后根據課文后面的12個問題講解文章大意。③小組間講解：每組把自己小組設計的段落海報貼上墻壁，一張段落海報與另一張之間留一定空間，方便站人。每個小組留2個同學負責講解段落，其他4個同學去別的小組按照段落順序聽別的小組的講解員講解段落，直到所有小組聽完所有段落講解。講解的同學可以要求聽的同學造句或者翻譯，而聽的同學也可以提出疑問，對于講解員講解的覺得不妥的地方可以一起討論解決，必要時可以咨詢旁邊巡視的老師，實在無法解決的可以寫在紙上課堂結束時統一講解。要求聽講解的各組同學聽時要給講解的其他所有小組同學打分，寫出優缺點，并鼓勵負責講解的同學多互動提問，互動多氣氛活躍者得分相應增高。并介紹評分標準為：聲音洪亮，互動多，音調節奏把握好。對于聽講解的同學中提出的疑問或者建議有道理的也給予加分。④老師點評加補充講解：小組講解結束后，老師詢問小組疑問，并點評自己觀察結果，統一講解大家覺得有疑問的重難句。

四、結果分析

課堂結束后，筆者下發調查問卷，并收回，調查問卷中問題如下：①你覺得段落海報小組講解有什么優點？對你有什么幫助？②你認為相比傳統教學方式，段落海報小組講解有什么缺點？③你更喜歡哪一種教學方式？調查問卷結果顯示：61.1%的同學表示更喜歡段落海報小組講解，其中7.1%認為段落海報小組講解提升了自己的自信心，鍛煉了自己的口頭表達能力，15.3%認為增強了自己獨立搜集信息的能力，38.7%認為段落海報小組講解增強了自己的合作意識和能力。活動過程中學生表現出的優點有：①從本人對小組講解及收回的段落海報底稿顯示，學生準備的都很認真，單詞例句都列舉的很好，句子語法講解也比較到位。②收回的評價單，大部分學生也比較配合，優缺點列舉的很清楚。③很多小組畫出的圖畫都很形象生動，比老師預期設想的要好。④有的小組代表在講解時非常擅長調動氣氛，聲音也很洪亮，互動方式比較新穎，用微信搶紅包的方式鼓勵大家多發言。而有的小組則講解嚴謹有條理，節奏把握不錯。

當然，研究過程中，筆者發現段落海報小組講解也有其缺點：①有的同學講解時有點緊張，缺乏互動②有的同學講解時個別單詞仍不熟悉，需老師提醒點撥③有的同學喜歡挑自己擅長的，簡單的任務，而負責講解的多是基礎好的同學，無法保障每個人的表達能力得到提高。長此以往，容易造成強者更強，弱者更弱的局面。

但根絕同學評價及本人觀察，大部分同學反映，段落海報小組講解比傳統教學方式效果更佳，原因如下：①整個教學過程中，同學們由第一遍自己預習大概了解課文內容，第二遍制作段落海報精確了解課文內容，第三遍小組輪流講解熟悉課文內容，到第四遍老師點評疑難句透徹了解課文內容，經歷了四遍對課文的梳理。而根絕艾賓浩斯記憶曲線以及英語的學習規律，重復是學好英語的最佳方法。而傳統的教學方式，內容熟悉次數明顯比這種教學方式要少；②在段落海報制作和小組輪流講解過程中，班級的每一個同學都參與其中。學生的探索欲、求知欲、好勝心得到了極大提高。相比傳統課堂死板的一問一答的模式，段落海報小組輪流講解在調動學生學習興趣和積極性方面明顯高出一籌；③在段落海報小組輪流講解中，“以學生為主體”的教學思想得到了切實貫徹，因為教師在整個過程中只充當了引導者、輔助者、被咨詢者的角色，而不再是傳統課堂中的說教者；這樣的教學方式可以使課堂更加活躍高效；④在段落海報輪流講解中，各司其責，分工明確，評價標準清晰，學生的組織能力和計劃安排能力以及合作能力也得到了極大提高。而提出疑問和有建設性意見者加分機制可以提高學生的思辨能力和探索精神，相比傳統課堂，學生更加有學習熱情。

五、結語

總之，段落海報小組講解相比傳統大學英語課堂更加高效活躍，也調動了學生的學習熱情，培養了學生的探索精神，提高了學生的課堂參與度和組織合作能力，值得倡導。

參考文獻：

[1]董麗麗.英語小組合作學習初探[J].考試周刊，2014（102）：100.

[2]王海豐.課堂因展示而精彩——淺談小組合作學習中的課堂展示[J].教育實踐與研究：中學版（B），2013（8）：12-13.endprint