農村高中語文學困生轉化策略之初探

馮小玉

“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，這是高中語文新課標的核心思想。但是， 農村尤其是西部農村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰。由于種種原因，學生到了高中階段，語文兩極分化的現象非常嚴重，“語文學困生”的比例約占學生總數的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認識，結合自己和同仁們多年的一線教學經驗、實踐探索和大量的文獻理論研究，教師可以從以下幾方面入手：

一、加強目的性教育，樹立學好語文的信心

教師應幫助學生明確學習語文的現實意義。可以講“大道理”，使學生感到國家的建設及交往需要，從而使他們產生一種責任感。同時講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學好語文對于他們將來就業和事業發展有很大幫助。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對語文學習產生強烈的動機。還可以告訴他們，學習語文可以開發右腦，發展智力。

二、培養學生良好的語文學習習慣，加強學習方法的指導

教師要遵循語言的認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規范、善于背誦、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規律復習和記憶材料，如何正確參加語文考試等。

三、建立合作學習小組，為“學困生”創造課堂表現機會

“學困生”由于“營養不良，元氣大傷”，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復健康的，必須要“開小灶”，進行個別輔導和補償教學，可讓優秀學生輔導“學困生”，帶動“學困生”，濃化學習氣氛，實現共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補償教學應該以學生愿學為基礎，可以通過結對子，也可以把“語文學困生”均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學當“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學困生”，無論筆頭作業還是口頭作業都應如此。備課時，特意為他們設計一些內容，盡量給他們展示的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調動他們的學習積極性。

四、總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心

心理學研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學困生”表現出極大的耐心和欣賞，這些學生的學習成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

五、融洽教師和“學困生”之間的關系

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學生。”的確，一個人的情感可以對他人的行為產生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學困生”時，教師應該及時掌握他們的情況，包括學生原來就讀的學校、學習基礎、家庭情況、學生個性及學習態度和習慣等。“學困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學習失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態度。為改善這種關系，教師應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑來縮短與學生之間的距離，并對他們進行心理疏導，分析他們的學習狀況，找出成績不理想的原因。“人非草木，孰能無情。”情感是一種力量，它具有激發學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態度等因素會直接影響學生的學習效果。

六、家校溝通，積極爭取家長的配合

農村地區家長對語文學習的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學校開放日等契機和電話聯系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉變有些家長認為語文不重要的觀念，讓家長與學校形成統一的教育戰線，爭取家長對孩子語文學習的適時督促、支持和投入。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期而艱巨的系統工程，尤其對農村中學語文教師來說任重而道遠。因此，從起始階段開始教師就應高度重視，弄清原因，想方設法激勵學生主動參與語文課堂，努力提高學生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關心和教育“語文學困生”，學生才能更好的發揮主觀能動性，走出學習困境，成為學習的主人。因此，筆者堅信：“語文學困生”完全可以向好的方向轉化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。endprint