以群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)探索

張艷云

【摘 要】隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，“群文閱讀”方式在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中受到廣泛重視。群文閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提升有著積極的促進作用，同時還能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，進而提高語文閱讀教學(xué)能效，促進學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)創(chuàng)新

群文閱讀是語文教學(xué)改革中創(chuàng)新教學(xué)的一種方式，能夠有效提高學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀中教師可以將不同文章以一定標準進行組合，不但有利于提高學(xué)生的閱讀速度，還有利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。群文組合對于學(xué)生邏輯分析能力的提高有良好的促進作用，為培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習慣奠定良好基礎(chǔ)。通過群文閱讀提高學(xué)生的閱讀能力具有一定的實踐價值和可操作性，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、群文閱讀要突出設(shè)計主題

群文閱讀主題是開展群文閱讀教學(xué)的先決條件，在開展群文閱讀之前，教師需要精心選題。在群文組合主題的選擇上要突出豐富性和靈活性，可以從文章形式、人文內(nèi)涵、行文方式、文章作者等不同角度切入。小學(xué)階段學(xué)生側(cè)重于形象思維，因此在文章組群中可以從文章內(nèi)容的相似性、作者專題等形式確定閱讀互動主題。

以寓言故事教學(xué)為例，群文組合過程中教師可以將“寓言”作為組文標準，選擇不同內(nèi)容的寓言故事組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生認識到寓言這種體裁的寫作特點、情節(jié)發(fā)展變化以及行文風格等相似點，從中認識到寓言故事具有“小故事，大道理”的文章風格。在初步理解寓言文本特征后，學(xué)生會對這種新穎的文本形式有更直觀的了解，教師組文的具體內(nèi)容可以選取《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》等，這三則寓言都屬于情節(jié)簡單、寓意鮮明的故事，故事的結(jié)果都是“事與愿違”，通過一系列的文章閱讀，學(xué)生能夠進一步理解其中的道理，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文本把握能力。

二、注重文章組合技巧，開闊學(xué)生閱讀視野

在教師確定群文組合內(nèi)容之后，可以通過問題導(dǎo)學(xué)方式幫助學(xué)生理解文章當中的深刻含義，并組織學(xué)生開展閱讀互動交流。通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀視野會逐步擴大，閱讀學(xué)習形式也會更加豐富，除一般課堂交流外，還可以通過寫讀后感、續(xù)寫故事等形式實現(xiàn)閱讀拓展，在群文閱讀的同時有利于提高學(xué)生的閱讀分析、寫作能力，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更良好的閱讀體驗。

例如在以“春天”為主題的群文閱讀中，教師可以將朱自清的《春》、賀知章的《詠柳》、葉紹翁的《游園不值》、雪萊的《春的腳步》這些文章進行組合，這些文章組合在一起涉及古今中外，學(xué)生能夠?qū)⒋旱木吧⒋旱母惺堋⒋旱拿枥L、春的歌頌系統(tǒng)的組合在一起，實現(xiàn)閱讀素材和語文教學(xué)的融合銜接，進一步拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

三、適當設(shè)計群文閱讀的問題引導(dǎo)

群文閱讀教學(xué)的最終目的并不是單純增加學(xué)生的閱讀量，而是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為導(dǎo)向，提高語文綜合教學(xué)能效。因此在群文閱讀教學(xué)中教師需要設(shè)置鮮明的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題、帶著目的去閱讀，從而提高閱讀活動的滲透和輻射效果。教師可以從單篇閱讀練習為導(dǎo)入，在學(xué)生了解文章主題之后引入更多的主題內(nèi)容，從而實現(xiàn)群文閱讀。通過循序漸進的閱讀方式，能夠使學(xué)生形成一定的思維緩沖作用，進而在閱讀過程中獲得更良好的學(xué)習體驗。

在閱讀問題的設(shè)置中，教師可以通過系列性、共性、個性化問題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考。例如在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，教師可以將“朱自清”設(shè)定為問題線索，引導(dǎo)學(xué)生思考在已經(jīng)學(xué)過的課文里有哪些文章的作者是朱自清？在課外閱讀中又涉及到這位作者的哪些文章？通過學(xué)生的思考、回憶、討論，最終提出《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》等篇目，教師可以將這些篇目組合在一起，形成群文閱讀系列，從而使學(xué)生對作家朱自清的文章風格、特點有一定了解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、群文閱讀中實現(xiàn)讀、議、評結(jié)合

通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要體現(xiàn)出“群而有序，多而有規(guī)”的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，尤其是在讀、議、評方面的能力。學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文章的意義、精神主旨有更生動的理解，教師要進一步增加學(xué)生在群文閱讀中的互動討論和閱讀評價，從而使學(xué)生在閱讀過程中有更多收獲。

五、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生在閱讀中自主探究、自主實踐，總結(jié)閱讀經(jīng)驗并尋求更有效的閱讀提升路徑，從而保證語文教學(xué)的有效性。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力、教學(xué)目的等進行科學(xué)組文，在豐富閱讀素材的同時提高文章組合技巧，在教學(xué)過程中適時、適度、適量的進行引導(dǎo)點撥，通過群文閱讀建立起更規(guī)范的閱讀教學(xué)體系，促進學(xué)生閱讀思維的不斷完善，真正提高其閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻：

[1]紀少莉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)模式探究[J].語文學(xué)刊.2016（16）

[2]王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗）.2015（01）

[3]朱慶華.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探[J].語文學(xué)刊.2016（16）endprint