高中物理“理論教學(xué)”與“微實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的互動(dòng)及能動(dòng)研究

徐永明

【摘要】 在素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中的物理問題是高中教師在物理教育教學(xué)中面臨的重大任務(wù)。在高中物理教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握“理論教學(xué)”、“微實(shí)驗(yàn)教學(xué)”二者互動(dòng)與能動(dòng)性關(guān)系，促使“理論”、“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)完美結(jié)合，從根本上提高物理教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】理論教學(xué) 微實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0136-02

新課標(biāo)改革對(duì)高中物理教育教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響。在高中物理教學(xué)過程中，教師要正確、深入認(rèn)識(shí)“理論教學(xué)”、“微實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，明確二者互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律中掌握重要物理探究方法，驗(yàn)證掌握的物理規(guī)律，提高物理綜合實(shí)踐能力。

一、理論教學(xué)促進(jìn)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展

在高中階段，物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，也就是說，高中生需要準(zhǔn)確把握物理理論知識(shí)，巧妙利用的基礎(chǔ)上，科學(xué)解決生活中具體化物理問題。以“牛頓定律”為例，在理論教學(xué)過程中，教師要多層次引導(dǎo)學(xué)生有效思考，自主探究“牛頓定律”一系列概念知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，為更好地進(jìn)行“牛頓定律”實(shí)驗(yàn)操作埋下伏筆，也就是說，理論教學(xué)可以促進(jìn)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。在此過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到“牛頓定律”理論教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在探討、分析課堂問題中，深入理解“牛頓定律”知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化構(gòu)建的“牛頓定律”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積累一定的“牛頓定律”知識(shí)點(diǎn)，更好地在物理實(shí)驗(yàn)操作中去驗(yàn)證所掌握的“牛頓定律”知識(shí)點(diǎn)，確保物理微實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行。以此，便于學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，將其學(xué)“活”，科學(xué)解決生活中和“牛頓定律”相關(guān)的物理問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、微實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化理論教學(xué)

在互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系方面，物理理論教學(xué)促進(jìn)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，微實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能在一定程度上深化理論教學(xué)，促使“理論”、“實(shí)驗(yàn)”完美融合，順利實(shí)現(xiàn)物理新課題課堂教學(xué)目標(biāo)。以“物體受力作用下變形”為例，教師可以圍繞課題知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確好應(yīng)用到演示實(shí)驗(yàn)中的器材。演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先在玻璃瓶中裝滿粉紅色的液體，將兩端開口的細(xì)玻璃管穿過瓶口的橡皮塞子，科學(xué)調(diào)節(jié)橡皮塞，確保瓶中粉紅色液體液面處于玻璃管中段。隨后，教師沿著玻璃瓶橢圓截面短軸、長軸兩個(gè)方向擠壓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玻璃管水柱液面變動(dòng)情況，幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入了解物體變形情況，尤其是堅(jiān)硬物體受力情況，比如，鋼棒、玻璃瓶，意識(shí)到堅(jiān)硬物體也會(huì)出現(xiàn)形變，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握該課題重難點(diǎn)知識(shí)，還能在無形中不斷激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣，積極、主動(dòng)參與到各環(huán)節(jié)理論教學(xué)中，學(xué)好物理理論知識(shí)，不斷積累豐富的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其巧妙應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、理論教學(xué)和微實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成

在高中物理教學(xué)過程中，理論教學(xué)、微實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者缺一不可。教師要根據(jù)二者互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系，將二者巧妙融入到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，發(fā)揮二者相輔相成的作用。以“電阻”為例，教師可以先根據(jù)該課題重難點(diǎn)知識(shí)與班級(jí)學(xué)生已有的物理知識(shí)水平，科學(xué)進(jìn)行理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“電阻”一系列知識(shí)點(diǎn)，清楚影響電阻大小各方面因素等，對(duì)“電阻”有全新的認(rèn)識(shí)。在講解完理論知識(shí)后，教師可以巧妙展開微實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以電阻重難點(diǎn)理論知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在親自實(shí)踐中深化理解對(duì)應(yīng)的電阻知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)記憶。教師可以采用小組合作探究方法，要求各小組學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟，相互探究電阻和“長度、粗細(xì)、材料”三者間具體關(guān)系，分情況進(jìn)行探究，材料與粗細(xì)相同，長度不同；長度和材料相同，粗細(xì)不同等，準(zhǔn)確把握不同情況下，三電阻和“長度、粗細(xì)、材料”分別屬于何種關(guān)系。教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生探究情況，指出存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，要求各小組學(xué)生根據(jù)探究情況，提出針對(duì)性問題，進(jìn)行更加深入地探究，可以動(dòng)手設(shè)計(jì)問題解決實(shí)驗(yàn)方案，在解決發(fā)現(xiàn)的新問題中，科學(xué)驗(yàn)證已掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。以此，在“理論”、“實(shí)驗(yàn)”相輔相成下科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、物理思維，逐漸提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”物理問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)“理論教學(xué)”、“微實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，借助理論教學(xué)促進(jìn)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用微實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化微實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮二者互動(dòng)與能動(dòng)作用，客觀呈現(xiàn)二者相輔相成關(guān)系。以此，從源頭上深化高中物理課題教學(xué)，構(gòu)建物理高效課堂，促使學(xué)生掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高物理綜合實(shí)踐能力。

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