微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的問題和對策

王志博

【摘 要】把微課引人高職英語教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的途徑，也為高職院校英語教師帶來了新的教學(xué)思路與方法。本文在前人研究基礎(chǔ)上總結(jié)了微課的定義和特點，探討了將微課引入高職英語教學(xué)過程中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】微課；高職；英語教學(xué)

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。”高職院校大學(xué)英語課程改革倡導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語有效地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，提高職場英語的應(yīng)用能力。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)興趣不高，控制能力不強。微課以其短小精悍、知識性強、表現(xiàn)形式豐富等特點，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語課堂逐漸得以應(yīng)用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。

一、微課的定義

國內(nèi)學(xué)者對微課的定義尚未形成一個統(tǒng)一的概念。學(xué)者魏亮（2013）認(rèn)，微課是一種由 幻燈片轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時間長度一般為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右。胡鐵生（2013）認(rèn)為，微課又名微課，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。黎加厚（2013）提出，微課是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。余勝泉（2014）認(rèn)為微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，闡釋微課應(yīng)該具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。綜上所述，筆者認(rèn)為，微課是一種集視頻資源、聲音資源、評價資源為一體，能融入教學(xué)要點來實施教學(xué)，針對個別知識點快速學(xué)習(xí)的微型課程。

二、微課的特點

1.時間短，容量小

微課短小精悍，資源容量較小，一般時長3-5分鐘，不超過10分鐘，學(xué)生可以將其下載到電腦、手機等設(shè)備，根據(jù)自己的需要進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)。教師利用微課在短時間內(nèi)將某個知識點傳授完畢后，課堂上就可以省出更多的時間去組織課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。很多高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，注意力維持時間較短，內(nèi)容短小的微課可以幫助他們集中注意力，攻克知識的重點和難點，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.主題性強，內(nèi)容相對獨立

一個微課就集中解決一個知識點、一個問題，更具針對性。教師通過事先對知識的梳理、分析，篩選內(nèi)容，從與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，確定微課的主題，明確重點、難點及采用的方法和策略，并對重難點進(jìn)行突破，使學(xué)生更加易學(xué)、樂學(xué)。每一個微課通常只解決某一個具體的問題或一個知識點，因此在一系列的微課中，各個微課之間是相對獨立的，學(xué)生可以根據(jù)所需自由選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看自己難以理解的微課，微課內(nèi)容的這種獨立性可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的微課知識體系。

3.資源豐富，情境真實

微課以教學(xué)視頻片段為載體，教學(xué)資源豐富，包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見和學(xué)科專家的點評，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學(xué)資源環(huán)境。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的教學(xué)情景中，易于實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長；學(xué)生可以提高自己的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。

4.靈活易操作，及時反饋

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎人人都擁有一部移動終端設(shè)備，學(xué)生可以充分利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)。而微課視頻容量較小，并且對學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平要求不高，學(xué)習(xí)者能夠方便地下載或在線觀看，學(xué)習(xí)方式靈活，易于使用，操作簡單方便。上課教師也能反復(fù)觀摩自己授課的情形，找出自己的不足之處，較之常態(tài)的評課，微課評課耗時短，效率較高，能及時反饋教學(xué)信息。教師之間可以互相學(xué)習(xí)，切磋交流，是教師專業(yè)水平得到快速提升的有效方式。

三、微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

毋庸置疑，微課能積極提高職業(yè)院校學(xué)生英語綜合運用能力，豐富高職英語課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，但也存在一定的問題。

1.知識點過于分散，使用頻率低

高職院校的英語微課建設(shè)尚且處于競賽、評選階段，很多教師所制作出來的“微課”更多適用于評選要求，只做某一個精彩的、重要的零散化微課，不能真正將大學(xué)英語做成一個系列化的課程，在實施過程中大多呈現(xiàn)出零散性和隨意性。而且大學(xué)微課資源不夠豐富，教師也很難從網(wǎng)絡(luò)中找到適合自己教學(xué)的微課。比如，各國的文化，語法系統(tǒng)，重點詞匯解讀，英文寫作指導(dǎo)等等，涵蓋的知識點數(shù)不勝數(shù)，根本就沒有系統(tǒng)性的高質(zhì)量的微課作品等著英語教師們“拿來就用”。而高職英語教師一般都是教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，沒有太多的空閑時間來制作微課。因此，在實際的教學(xué)工作中，微課的使用率偏低。

2.資源建設(shè)技術(shù)水平有限，內(nèi)容設(shè)計不精

不同院校對微課建設(shè)的態(tài)度不同，在整體建設(shè)方面缺乏嚴(yán)重的均衡性。教育廳教育局每年都在組織各級各類高職院校教師參加微課培訓(xùn)和比賽活動，有的院校的管理者不重視，老師們也沒有交流的意愿，很大一部分教師是習(xí)慣墨守成規(guī)的完成常規(guī)教學(xué)，不愿去嘗試新的教學(xué)手段。更重要的是微課要從設(shè)計、開發(fā)到編輯，完成微課開發(fā)的一系列完整活動是一項費時費力的工作，需要用攝像機拍攝或錄屏軟件錄制，以及后期的剪輯加工，這對于英語教師這樣的文科老師來說是有一定難度的，好多教師力不從心。他們因此會認(rèn)為微課對教育教學(xué)意義不大，沒有把握微課的內(nèi)涵和精髓，認(rèn)為微課只是將知識講解的過程切割成一個個小的片段，在內(nèi)容和設(shè)計方面制作不精。endprint

3.微課運用不當(dāng)，喧賓奪主

有些老師對微課的認(rèn)識還不夠明確和深入，缺乏相關(guān)理論和實踐，在制作微課時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計很漂亮、很花哨，裝飾的成分的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力更多的集中于豐富多彩的畫面和精妙的動畫上，而不明白這節(jié)課的重點是什么。有些教學(xué)環(huán)節(jié)不需要微課就能解決，比如講解英語當(dāng)中的某個時態(tài)時使用板書能夠更加有條理地講授疑難點；學(xué)生的作業(yè)點評時，讓學(xué)生寫在黑板上老師糾錯，學(xué)生的印象會更深刻；和學(xué)生就某個英美文化現(xiàn)象進(jìn)行英文討論時，學(xué)生需要張開嘴巴說英語。這些明明都不需要微課就能很好解決，偏偏使用微課，喧賓奪主，不僅不能更好地完成教學(xué)任務(wù)，還使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，不能很好培養(yǎng)學(xué)生用英文思考和英語口語交際能力。

四、解決策略

1.建設(shè)豐富的微課資源

高職院校微課資源建設(shè)是一項長期持續(xù)的項目，要確保其正常運行和對其的持續(xù)維護(hù)，必須要有大量資金的支持。院校應(yīng)該在每年的教育經(jīng)費預(yù)算中要安排一部分經(jīng)費，專用于英語微課資源的建設(shè)，為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施，并提供共享與交流平臺，積極加強微課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，同時可嘗試各校之間相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。這些資源可以用于英語學(xué)習(xí)通識類課程，也可以用于專業(yè)課程，也可以作為公共英語課程的補充。

2.提高教師微課制作技術(shù)

高職英語教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生挑選、制作優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，這就需要教師提升整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的綜合能力。但對于大部分英語教師來說，所掌握的視頻拍攝剪輯、計算機互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)相對有限，需要在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與積累。對于需要較高多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的微課制作，也可請相關(guān)技術(shù)人員給予指導(dǎo)與幫助。

3.恰當(dāng)運用微課資源

微課作為對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，從選題制作到引人使用，都必須注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機結(jié)谷。在課堂之上，微課是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境相配合。在課后，微課是對課堂所授內(nèi)容的回顧及補充，因此也不能與教學(xué)任務(wù)完全脫離。完整的微課制作除“微視頻”之外，還應(yīng)包括相應(yīng)的“微教學(xué)資源”，包括例如教案、課件、相關(guān)練習(xí)、反思、點評、反饋等等，并在使用中不斷完善，以達(dá)到最佳的。

五、結(jié)語

把微課引入高職英語課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富了高職英語課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)實踐對高職英語教師的信息技術(shù)與課程整合能力也提出了較高的要求。高職英語教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，對微課進(jìn)行認(rèn)真探討，引入和利用微課資源，使其更加符合我國高職教育的實際情況，及時調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)改革，走出特色的發(fā)展路徑，真正應(yīng)用到我國高職英語教育的實踐中去，促進(jìn)高職英語教學(xué)的改革發(fā)展。

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