小學數學核心素養的內涵與價值

【摘 要】隨著我國社會經濟的不斷發展，推動了我國小學教育教學的不斷發展，促進了我國小學數學教學理念和教學方式等方面進行不斷的改革和創新，對小學數學教學提出了更高的要求，因此，小學數學教師的任務不再只是傳授數學知識而已，更加需要在小學數學實踐教學過程中培養小學生的數學核心素養，不僅讓小學生掌握數學基礎知識，促進提升小學生的數學學習能力，為小學生今后的學習、生活以及工作等諸多方面奠定堅實的基礎。本文就小學數學核心素養的內涵和價值展開探討和研究。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；內涵；價值

隨著我國社會經濟的飛速發展，推動了我國教育教學事業的不斷發展，特別是小學數學教學受到了很大的影響，隨著新課程改革的不斷深入，在實際的小學數學教學過程中培養小學生的數學核心素養是至關重要的，學生在此種教學環境下進行學習數學知識，能夠有助于學生更加快速地理解和掌握小學數學核心素養的內涵和價值意義，提升學生的數學邏輯思維，提高學生的數學學習能力和學習效率，提升小學課堂教學效率和教學質量，促進小學生得到全面的發展。

一、在核心素養的教學目標下，積極培養學生數學素養

隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學教學中，越來越重視培養學生的數學核心素養，且數學素養是當今社會發展環境下小學生必須要求具備的基本素養之一，小學數學教師將核心素養融入到小學數學實踐教學之中，在實際的數學實踐教學過程中，科學、合理地滲透數學核心素養，能夠幫助小學生解答數學學習中遇到的難題，讓學生意識到數學核心素養的重要性，在小學數學教學中注重培養小學生的數學核心素養，使得學生在學習過程中逐漸認識到數學核心素養的內涵和價值，如果學生具備數學核心素養，那么學生將會積極主動地學習數學知識，主動探索數學學習問題，有利于學生構建完善的數學知識體系，有效提升小學生的數學綜合素質，提高學生的數學學習效率和學習質量，有利于提升小學數學教學效率和教學質量，使得小學生得到全面的發展。比如，教師在講解“加法與減法”數學知識點時，在實際的數學教學過程中，教師應當根據小學生的性格特點和數學學習能力等方面情況出發，采取多種多樣的數學教學方式，引起小學生的注意，抓住小學生的眼球，教師通過采取小動物代替抽象的數字，如4只兔子、5條狗以及8條魚等具體數字，在教師的引導下，激發小學生對數學的學習興趣，充分調動小學生學習數學的積極主動性，使得小學生主動參與到數學教學活動之中，使得小學生進行認真的計算，就小學生而言，4、5、8等數字在小學生看來比較枯燥乏味，并且在小學生的心中不夠具體，使得小學生對這些抽象的數字沒有任何具體的理解，教師通過將枯燥的數字與可愛活潑的動物進行緊密聯系，將動物利用枯燥乏味的數字展現在小學生眼前，使得動物與數字之間具有一定的關聯性，能夠有效增強小學生對數字的敏感度，另外，教師在講解“認識分數”數學知識時，教師通過舉例子的教學方式開展數學教學活動，如剪繩子、分蛋糕等形式，能夠生動形象地向小學生闡述分數的知識點，與小學生的日常實際生活相結合，教師通過列舉生活化的教學案例，讓學生更加快速地理解分數的含義和作用，讓學生更加深入地了解分數知識點，學生通過一段時間的學習之后，學生能夠利用自身掌握的分數知識點去解決實際生活中遇到的真實問題，讓學生學會用分數表示實際的數量，有利于培養學生的數學核心素養[1]。

二、積極運用游戲的形式體現數學核心素養的內容和價值

因為小學生的性格比較活潑好動，對于一切新奇的食物具有較強的好奇心，喜歡玩游戲是小學生的天性，所以，在實際的小學數學教學過程中，教師應當緊緊抓住小學生這些性格特點，采取玩游戲的教學模式開展數學教學活動，充分調動小學生學習數學的積極主動性，讓小學生在玩游戲的過程中理解和掌握相應的數學知識點，使得學生將游戲當中的體驗與數學知識點進行有機結合，教師通過營造出輕松、愉悅的數學課堂氛圍，充分呈現出培養小學生的數學核心素養的真實含義。例如，教師在講解“9的乘法口訣”數學知識點時，教師先傳授給學生乘法口訣的背誦方法，讓學生理解并且掌握乘法口訣的背誦技巧，教師在教學中采取對口令的教學模式展開數學乘法口訣知識點教學活動，在玩游戲的過程中，教師和學生利用共同打手勢來判斷對錯，游戲具體操作如下：當教師說出一個口令之后，由全部學生共同說出最后的得數，接著教師在點名一個學生來說出下一個口令，接著再由全部的學生說出得數，另外，教師還可以讓學生自由組成相應的學習小組，每個小組有五名學生，利用兩人一對的組成模式，在對口令的游戲活動中，教師主要起到監督的作用，當發現學生出現錯誤時，教師應及時糾正學生的錯誤，通過利用對口令的數學教學模式，促進教師與學生、學生與學生兩者之間進行和諧、友好的溝通交流，拉近教師與學生、學生與學生兩者之間的距離，增進學生與教師之間的情感交流，將教師的教學模式與學生的積極主動性進行完美結合，在數學核心素養的教學模式下，充分尊重學生的主體地位，讓學生成為數學教學的主角，有利于培養學生的數學邏輯思維，以及提高學生的數學運算能力，促進提升小學數學課堂教學質量和教學效率，促進小學生的全面發展[2]。

三、在教學中將知識與技能同時串聯，體現出數學核心素養的價值

數學核心素養是小學生必須具備的數學基本素養之一，在學生掌握數學基礎知識和解題技巧中得以形成，數學核心素養的概念主要包括定義、公式、形式以及定律等重要教學內容，在數學核心素養中，小學生必須具備一定的數學運算、測量以及畫圖等基本技能，具體體現在小學生日常測試的試卷當中，所以，在實際的小學數學教學過程中，教師應當根據每位學生實際的數學學習能力和理解能力，引導學生構建完善的數學知識體系，與學生具體的數學學習內容進行有機結合，促進學生理解和掌握相對應的數學知識點，在數學知識體系的構建過程中，培養學生的數學核心素養，讓學生全面了解數學核心素養和內涵值，在實際的數學教學過程中體現數學核心素養的價值，有利于提升小學生的數學核心素養。比如，教師在講解“乘法”數學知識點時，教師通過創設出具體的教學情境，展開相對應的數學教學活動，讓學生更加容易理解數學知識，掌握基礎的數學解題技巧，與學生的實際生活進行有效結合，加深學生對數學基礎知識點的印象，促進提高小學生的數學學習成績，讓學生更加全面地了解數學核心素養的內涵和價值，促進小學生得到全面的發展[3]。

四、結語

綜上所述，小學數學教師的任務不再只是傳授數學知識而已，更加需要在小學數學實踐教學過程中培養小學生的數學核心素養，不僅讓小學生掌握數學基礎知識，促進提升小學生的數學學習能力，為小學生今后的學習、生活以及工作等諸多方面奠定堅實的基礎。本文就小學數學核心素養的內涵和價值展開探討和研究。隨著我國教育教學新課程改革的不斷深入，數學核心素養教育受到廣大教育工作者的高度重視，對于有效提升小學數學教學質量具有非常重要的作用，所以，在實際的小學數學教學過程中，教師不僅需要傳授學生數學基礎知識和技能，還應當注重培養學生的數學核心素養，通過采取多種多樣的教學方式，在實際的教學中充分體現出數學核心素養的內涵和價值，促進小學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]洪背清.淺析小學數學核心素養的內涵與價值[J].文理導航（下旬），2017，（05）：24.

[2]蔡國華.淺談小學數學核心素養的內涵與價值[J].赤子（上中旬），2017，（07）：225.

[3]盧文秀.小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].小學科學（教師版），2017，（02）：100.

作者簡介：

王華，女，回族，專科，一級教師，現就職于寧夏同心縣第二小學。endprint