遷移規律在小學數學教學中運用的研究

方程福

【摘 要】所有新知識的學習都是在原有舊知識的基礎上得來的，老師需要意識到此點，并積極研究每個學生，掌握他們的原有認知結構，合理的將遷移規律運用到小學數學教學中，從小培養學生的遷移意識，善于找準新知的各生長點，給予教與學輕松進行的機會。相信只要老師能靈活的運用遷移規律來組織數學教學，必然能取得驚人的教學成效。本文筆者詳細分析了遷移規律在小學數學教學中的運用，期望能為教與學的發展提供積極參考。

【關鍵詞】遷移規律；小學數學教學；運用

日常生活中我們都能發現，會唱歌曲的人在學習戲劇就會比較容易，這便是我們常說的遷移規律。小學生的數學學習主要是對前人總結的知識經驗進行學習，所以此種學習需要在理解、記憶、遷移之后才能夠靈活的運用知識解決問題。而對于理解和記憶環節而言，他們最離不開的便是遷移，遷移是學生課堂學習最為重要的環節。所以需要老師加強對遷移規律的研究，要合理將遷移規律運用到小學數學教學過程中。

一、遷移規律概念

遷移是指學生前面所學知識對后面所學新知識的影響，不受原有知識結構影響的學習是完全不存在的。遷移的實質是學習者運用原有認知結構的觀念對新課題進行的對比、分析與概括，簡單來論述就是原有認知結構對新知識的不斷同化與順應。就遷移而言他并不是單向進行的，而是具有較強的雙向性。學習者前后所學知識都是相互影響的，這種影響可能是相互促進的，也可能是相互阻礙的，所以說它也分為正遷移和負遷移兩種情況。正遷移會對學生的學習起到促進作用，負遷移雖然會對學習者的學習產生副作用，但只要進行合理的練習、對比與強化，就可以在找到相同點的同時對其進行徹底消除。

二、遷移規律在小學數學教學中的運用

1.加強對抽象概括能力的培養，確保遷移的有效進行

想要培養學生的抽象概括能力，并不是隨意進行的。首先，需要掌握好時機。此時機需要在學生對具體形象的事物積累了較多感性認識后，抽象概括才具備的最基礎的內容，如果此時機把握不好就會導致學習出現誤區，甚至是會造成囫圇吞棗的結果，相信這是每個老師都不愿意看到的結果。比如在學習《梯形的面積》相關內容時，只有將三角形、長方形、正方形等進行不斷拼接的操作過后，當學生有了豐富的感知之后，才能真正將梯形的面積公式總結出來。其次，要做好適時與適度工作。人們對于事物的認識總是處于循循漸進的狀態，所以在培養學生的抽象概括能力之時，老師也需要堅持階段性原則，既要遵循學生認知規律及教材各階段的基本要求進行分階段進行，也要注重各階段的不斷滲透、銜接與過度，切不可出現操之過急的情況。比如在學習《正方形是特殊的長方形》這一知識點時，在初學習認識長方形和正方形時，不要著急去揭示此種關系，否則除了能加重學生的學習負擔外，不會有任何的作用。而當在學習平行四邊形的特征時，可以將此關系進行揭示，此時才是最佳的時機。最后，明確目的，給抽象概括能力培養效果的提升奠定基礎。

2.重視知識間的聯系，巧安排復習與訓練內容

數學各知識點的教學間既然存在較強的聯系性，那么就應該有意識的引導學生在復習舊知識的過程中引出新知識。比如在學習《混合運算》相關內容時，可以先讓學生計算加減法和乘除法運算，引導學生回憶計算方法，從而可以使學生在學習新知識的同時更好的理解混合運算的規律，使知識發生合理的遷移。同時，要設計典型性較強、價值性較強的系列性練習題，只要求學生將運算順序標注出來即可，不需要具體去計算。這樣的教學過程不僅突出了重點，也給予了學生較多的時間與空間去突破重難點，非常有益于知識的順利遷移。

3.積極培養學生的類推能力

類推是一種特殊的推理關系，它是根據兩個不同對象間屬性的相同點，推出其他屬性也可能相同的間接性推理方式。此種推理形式較為簡單與具體，雖然推出的結論不一定完全相同，但對于學生的科學發現卻有著十分重要的促進作用。因此，在小學數學教學中老師要加強對學生類推能力的培養，要引導學生運用此種方式找出各知識點間的聯系，構建完整的知識體系。同時需要注意一點，類推得出的結論只是存在的一種可能，要將此告訴學生，要讓學生對類推出來的結論進行思考，并利用實際例子進行驗證，真正提升學生的判斷推理能力。

4.加強對遷移習題的設計

想要提升學生的遷移能力，讓學生掌握遷移規律，就需要老師合理設計這類應用性較強的習題，充分讓學生感受運用遷移規律提高自身應用知識解決問題的能力，為今后的遷移學習奠定更扎實的基礎。所以設計的習題需要堅持針對性、階梯性與啟發性原則。相信通過長期以往的學習，必然能有效提升學生的遷移能力。

三、總結

總而言之，小學數學教學中培養的遷移能力，并非是朝夕就能夠完成的。老師需要根據小學生的實際情況，從培養抽象概括能力、重視知識點間的聯系、培養學生的類推能力及設計遷移習題等幾方面著手，實現真正意義上培養學生遷移規律的目的。

參考文獻：

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