系統(tǒng)論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

韓娣　田立國(guó)

【摘要】實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化高等教育改革是高等教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。近年來，高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索，取得一定成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得以建立并發(fā)揮重要作用。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在諸多問題。本文運(yùn)用系統(tǒng)思維，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué)體系 優(yōu)化

【課題項(xiàng)目】本文系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)本科教學(xué)與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究》（編號(hào)：JGZ2015-12）的部分成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0028-02

實(shí)踐是創(chuàng)新能力發(fā)展的基石，學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升離開實(shí)踐則不能完美獲得。實(shí)踐教學(xué)有著理論教學(xué)無法達(dá)成的作用，可謂無可替代。構(gòu)建理念先進(jìn)、內(nèi)涵豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面作出卓有成效地探索。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為核心的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)有規(guī)律開展并發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系初步建立，實(shí)踐教學(xué)取得階段性成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系具備發(fā)力加速、系統(tǒng)整合的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要優(yōu)化

“廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。” [1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有著復(fù)雜組成要素的系統(tǒng)，其教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育管理和保障體系各要素之間及要素內(nèi)部相互影響。貝塔朗菲系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合，“系統(tǒng)的整體具有系統(tǒng)中部分所不具有的性質(zhì)”[2]。系統(tǒng)整體和部分之間存在非線性關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)存在三種情況，一是整體大于部分之和，即1+1>2；二是是整體等于部分之和，即1+1=2；三是整體小于部分之和，即1+1<2。部分之和等于或者不等于整體，取決于部分之間是否具有協(xié)同作用。

審視當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)同不夠，功能有待提升，整體性作用發(fā)揮不明顯的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)分管部門之間協(xié)同不夠。高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)普遍由不同分管，如團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂教學(xué)實(shí)踐，教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等第一課堂實(shí)踐教學(xué)管理。不同管理部門之間職責(zé)存在交叉，責(zé)任劃分不夠明確，工作開展協(xié)同不夠，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制不順暢，存在重復(fù)管理或推諉扯皮的現(xiàn)象，制約實(shí)踐教學(xué)效能。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃。部分教學(xué)內(nèi)容尤其是第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散、重復(fù)，缺乏有效聯(lián)系和互相支撐，教學(xué)效能不夠高；理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，二者教學(xué)安排不夠連貫，理論與實(shí)踐教學(xué)互相促進(jìn)作用有一定程度的損耗；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí)，在系統(tǒng)性、科學(xué)性、時(shí)代性方面有待進(jìn)一步挖掘提升；第一課堂、第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏深度融合。

三是實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、功能需要進(jìn)一步改進(jìn)。一是學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等實(shí)踐教學(xué)教師不齊不強(qiáng)，不能滿足系統(tǒng)教學(xué)需要。二是教師教學(xué)能力需要進(jìn)行優(yōu)化提升。認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、引領(lǐng)教育新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育工作的主旋律，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的大邏輯。新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)必須主動(dòng)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求，拓展自身服務(wù)能力，提升貢獻(xiàn)力。這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師的教學(xué)能力提出了更高要求。

四是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理亟待改革。歷史原因，高校普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在理論教學(xué)管理嚴(yán)格、實(shí)踐教學(xué)管理薄弱的問題；各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系初具雛形，但相對(duì)粗糙，作用發(fā)揮還有更大進(jìn)步空間，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索優(yōu)化。

以上問題的存在，一定程度上干擾了實(shí)踐教學(xué)體系的整體功用的發(fā)揮。因此，我們需要引入系統(tǒng)思維，加強(qiáng)教育管理部門之間協(xié)同、整合教育內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理與保障體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系各要素的結(jié)構(gòu)和功能，促成1+1>2的情況顯現(xiàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化路徑

“系統(tǒng)優(yōu)化的動(dòng)力來自系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)。系統(tǒng)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，是通過系統(tǒng)組織、結(jié)構(gòu)和功能的改進(jìn)來體現(xiàn)的。”[3] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化，是在一定條件下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系各組成部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)部分的良性聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)耗散最小、效益最大，使系統(tǒng)的整體性得以顯現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化，可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理部門之間的行動(dòng)，形成協(xié)同發(fā)展新機(jī)制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室應(yīng)扛起協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門的責(zé)任。建立規(guī)章制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，壓實(shí)責(zé)任，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)各相關(guān)部門之間的行動(dòng)，樹立全局一盤棋的觀念，既要明確部門分工，又要強(qiáng)調(diào)部門間的協(xié)調(diào)合作，將部門間的合作成效納入工作考核，最大限度提高部門間的合作效率。

（二）強(qiáng)化教研，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、功能互相促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。要樹立全局觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程。一是加強(qiáng)規(guī)劃，依據(jù)技能形成規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，有計(jì)劃、有側(cè)重地布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃表，使學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)都有側(cè)重，前置教學(xué)內(nèi)容和后置教學(xué)內(nèi)容互相呼應(yīng)。二是要出臺(tái)原則意見，指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)單位加強(qiáng)教研，分類別建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、互相促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以教學(xué)文件形式固定下來，并定時(shí)更新。endprint

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。采取思想引導(dǎo)、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)突出的特色實(shí)踐教師隊(duì)伍。一是制訂、修訂實(shí)踐教學(xué)教師管理辦法、企業(yè)工程師進(jìn)課堂管理辦法等文件，通過引進(jìn)、轉(zhuǎn)化培養(yǎng)等方式，充分挖掘知名科學(xué)家、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)工程師等校內(nèi)外人力資源，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍（主要包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)新指導(dǎo)教師、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師等）；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)制度、教師赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，系統(tǒng)提高教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)；三是建立科學(xué)的崗位工作考核體系，明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任心、積極性。

（四）完善教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系，改革實(shí)踐教學(xué)管理。一是完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)行。分門別類，建立健全實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課、第二課堂教學(xué)規(guī)范與管理辦法，完善實(shí)驗(yàn)室開放與管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)人員守則等管理制度，制定突發(fā)事件反應(yīng)和處理機(jī)制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。二是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。學(xué)校要優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持教師進(jìn)修，支持實(shí)踐教學(xué)設(shè)備更新，支持實(shí)踐教學(xué)改革研究，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。三是完善實(shí)踐教學(xué)支持體系。完善學(xué)則，采用彈性學(xué)制，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐；出臺(tái)政策鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認(rèn)，以創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)、課外實(shí)踐等替代專業(yè)選修課，支持學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃研究課題申請(qǐng)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題等；為成立學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多服務(wù)。

綜上，整體性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系系統(tǒng)優(yōu)化的核心。我們期待，在系統(tǒng)論指導(dǎo)之下，打造一個(gè)教學(xué)主體充滿活力、各要素有機(jī)銜接、教學(xué)管理更加科學(xué)、教學(xué)效率大幅提高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉林，付云強(qiáng)﹒高職高專實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J]﹒唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，第22 卷第5期，2009（09）.

[2][3]馮·貝塔朗菲﹒一般系統(tǒng)論[M].林康義，魏宏森譯，北京：清華大學(xué)出版社，1987，06.

作者簡(jiǎn)介：

韓娣，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

田立國(guó)，教授，研究方向：智能監(jiān)測(cè)與控制，高等教育管理。endprint