沒有體驗的真理都是謊言

【摘要】學校和老師都在致力于探索適合學生的教育。筆者認為任務型活動教學法和選修課的結合可以充分地調動學生的多種感官和學習要素，把感知學習與操作學習融合在一起。學習而沒有體驗是紙上談兵，選修課正為學習而體驗、為學生在做中提供了開放包容的平臺。本文介紹選修課《人文西溪，詩意生活》設計的“核心知識”環節，精簡知識傳遞，拓展了活動空間。文章重點分析課程中設計的活動，及其呈現出的特點：活動任務明確、時間充足、智能多元、實踐性強，學生深度參與。

【關鍵詞】任務型活動 選修課 體驗 發展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0018-02

任務型活動教學法的長期教學實踐證明，這一教學法符合學生的心理特點，有利于學生注意力的集中與積極思維狀態的形成，容易體現學生的主體地位，變教師單向傳導和教學過程為師生共同合作完成教學任務的過程。

因此筆者在選修課《人文西溪，詩意生活》設計與教學中大力融入了任務型活動教學法。這種教學法是一種在任務型活動教學思想的指導下，旨在克服教學中單一的采用抽象的符號形式的弊端，充分地調動學生的多種感官和學習要素，把感知學習與操作學習融合在一起的一種教學方法。這里的“活動”，主要指作為學習主體的學生帶有目標任務的實踐性的操作活動。

一、體驗是精神真理的試金石

語文新課標的基本理念中有：“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”，對應學習主體對課程學習日益多樣化的訴求，有必要創設多元化的語文學習活動。

所謂活動體驗，就是“引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體學習材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。”“活動體驗”作為語文新課程的一種全新的呈現方式，有效地踐行了體驗式學習活動，很受學生歡迎。

二、任務型活動是體驗的絕佳途徑

任務驅動型活動教學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

《人文西溪，詩意生活》在“騷人墨客青睞西溪”一課中要同學挖掘、理解西溪濕地人文情懷的內涵，進行了精要簡短的關于中西方“人文情懷”的知識傳授后，筆者設計了層進式的任務型活動。

1.設計了“互動問答”：西溪有哪些人文特質？

2.“辯析”：“樂享田園”“休閑格調”的人文情懷在現代社會是不是不知進取的代名詞，還有沒有積極價值？

3.還有一個“角色扮演”：

如果有一個高三學生認同這種人文精神，并希望以這樣的方式生活，那么你作為他的語文老師、數學老師、班主任、父母、同學或鄰居你會對他說什么、做什么。如果你是陶淵明你又會對他說什么、做什么。

（1）選定一位同學來當這位高三學生。

（2）其他同學自由選擇或抽簽確定自己的身份。

（3）五分鐘時間構思、準備，然后演繹。

三、選修課為任務型活動提供了開放包容的平臺

美國實用主義教育家杜威提倡學生“在做中學”。他認為傳統的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性，提出在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題，培養科學的思想、態度和思維方法。

而學校一直只強調學生在邏輯數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。選修課也為“任務型活動教學”促進學生在共同基礎上的個性成長提供了絕好的平臺。

選修課《人文西溪，詩意生活》，以簡短的“知識傳遞”和非常豐富的課堂、課外活動促進人文素養的同時提升生活理念。本課程基于西溪濕地的人文資源，設計了諸如實地調研、角色扮演、文人雅集、詩文創作、創意設計等豐富多彩的實踐活動，體驗人文西溪，豐富學生的精神世界，并進一步在活動中探究西溪人文情懷對當代人的價值，使學生在真實而富有意義的任務驅動下“做中學”。

四、在活動中體驗，以體驗促發展

學生思維、智慧的發展，情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體和客體的相互作用實現的。這種相互作用的中介就是學生參與的各種活動。而要實現教育對象的全面發展，就必須讓學生去活動，在活動中完成學習對象和自我的雙向構建。

語文課程的主要目標是全面提高學生的語文素養，核心是提高語文能力。語文教育的過程是學生語文綜合素養形成的過程，語文能力是一種綜合實踐能力。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文綜合實踐活動。就教師來說，就是要有意識有目的開展語文綜合實踐活動，并且在活動中，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，逐步讓學生感知教師的訓練意圖，逐步向積極自主的活動發展，提高語文綜合素質。語文綜合實踐活動，是學生自我超越，自主發展的必要過程。

因此《人文西溪，詩意生活》充分利用選修課這個開放包容的平臺，強化了課堂的活動設置。

（一）圍繞課堂目標設置任務型活動，指向明確

選修課《人文西溪，詩意生活》在設計之初就已明確了課程目標。課程目標由淺入深設定了“了解西溪人文常識”和“探究西溪的人文內涵”兩個目標，并借古喻今設定了“探究西溪人文情懷對杭州人的價值，進而為現代杭州人改善個人、杭州的生活品質提供借鑒”這個目標，進而從思想認知到生活踐行，設定了“通過調查探究培養學生搜集、處理信息的能力，增強接軌社會、團隊合作的實踐能力”和“積極傳播‘健康生活方式的理念”兩個目標。endprint

比如在《人文西溪，詩意生活》的“講講老底子的西溪故事”中：

設計的學習目標是：1.通過資料搜集、團隊討論等，感知西溪的人文色彩和奇妙傳說。2.通過小組歸納總結，探討西溪人文情懷的淵源。

圍繞目標設計的任務型活動有分享、講演式的：

如西溪老故事分享

1.學生分享

課前：每個學生課前搜集一個關于西溪的故事或傳說。做成幻燈片。

課堂：學生分享西溪的故事或傳說

2.教師分享

老師分享以資料形式下發。

有合作探究式的：團隊探討

1.前面分享的故事你們最喜歡哪幾個？說說其中的原因。

2.如果我們想把這些故事編輯在一起出一個西溪故事的冊子，請你們為這個冊子取個適合的名字，并說說其中的妙處。

要求：請同學們分團隊討論，并按要求（發放“團隊討論記載卡”）記錄、整合組員意見，十分鐘后請派代表發言。結合記載卡和課堂發言給予每團隊0-3分的評價，計入平時分。

老師與學生通過有目的、有計劃的課堂教學，通過開放互動與合作探究的學習方式，提高學生主動學習與發展的能力。目標，是教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。

（二）活動成為課堂教學的主打部分，時間充足

強調活動教學是對以“知識本位”、“教師中心”為特征的傳統教育不斷反思與超越的產物，是在與傳授式、灌輸式教學相抗衡的過程中逐步形成的一種教學主張。

以《人文西溪，詩意生活》“慢城，慢生活”一課為例，知識內容的傳授非常精簡，而基于核心知識的活動則非常的豐富，而且成為課堂教學的主體，如：

【學習探究】

快慢生活節奏情景劇表演

1.課前準備

小組抽簽選定是快節奏還是慢節奏的情景劇，然后進行準備，要求：全團隊成員參與，時間4～5分鐘。

2.表演方式

本次情景劇以團隊為單位進行表演，其他同學邊品茶邊觀看表演，讓學生從中感受不同的生活節奏，從而體會慢生活的愜意與悠閑，領會杭州的慢生活情調。

3.表演評價

本次表演占平時分10分（平時共50分），表演8分，表演內容2分。

在本課中，教師轉型為課堂的主導，一個設計者、答疑者或主持人。活動成為教學內容的主體，學生通過活動成為課堂的主體。

（三）樣式豐富的實踐活動層見錯出，品類豐富

哈佛大學霍華德·加德納教授1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結構，并認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的九種智力，如語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在。

因此在《人文西溪，詩意生活》中，筆者設計的任務型活動品類多樣，有講演、有幻燈展示、有實地采風、有詩文創作、有角色扮演、有仿古游戲、有實地采訪、有調查報告、有創意取名等等。學生可以參與到樣式豐富的實踐活動中去，不足的可以學習，擅長的可以展示。

比如“西溪非西湖的附中聯想”一課，先是每次課都有的詩歌朗誦。

簡要的核心知識傳遞后是深度探討：

【學習探究】

1.團隊探究

與西湖的隱逸相比，西溪有怎樣的特質？

1.課前：每個團隊搜集關于西溪西湖文化特質的資料。

2.課堂：團隊合作討論，形成完整的意見。

3.課堂：代表發言。

要求：請同學們分團隊討論，并按要求（發放“團隊討論記載卡”）記錄、整合組員意見，十分鐘后請派代表發言。

深度探討之后一個實地調研、創意取名活動：

2.附中聯想

西溪野趣隱逸，景如其名，名字和景致相得益彰。杭師大附中地處傳統的西溪地域內，校內也有不少美麗愜意的所在，甚至有巨石安放，可惜無美名張揚。找一塊巨石，題一個“西溪”一樣能和景致相得益彰的名字。

①選定小店旁邊的大石頭來題字，字數控制在2—4個字。

②團隊討論商定兩組題組、字體、顏色、大小、落款、題目內涵等。

③給40分鐘（一節課）實地考察創意。

④請在方圓20米范圍內，不要跑得讓老師看不到你人影。

⑤下次課教室交流介紹。票選兩個最佳的創意供學校參考。

同學們通過團隊合作，實地勘察，現場感悟，創作出了頗有詩意又契合環境與西溪主題的名字。如王者奉組取名“漫學恒禮”、“騰文躍理”（行書、紅），周宇琴組的“西言溪語”（行書、紅），余星星組的“溪木西云”（行書、青）、“倚綠臨溪”（草書、紅），最后“漫學恒禮”、“倚綠臨溪”當選為最佳名字。

（四）側重非語言性活動的演練，實踐性強

本文中的“任務型活動”是有所側重的活動概念，它既不完全等同于一般意義上的人的活動——勞動，也不同于傳統教學中使用的“活動”概念。傳統教學意義上的活動往往是是被動活動，即學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動，且是片面活動，只重視學生接受間接經驗過程中的內在觀念活動。本文所指的非語言性活動是學生以獲取直接經驗和感性體驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動。

《人文西溪，詩意生活》在任務型活動設計時側重的就是非語言性活動的演練。比如“反哺當代新發現”一課中，主打的活動就是實踐性和操作性很強的：

【學習探究】

團隊合作的形式，拓展“西溪人文情懷”，探究西溪對今天當代人的積極影響。

1.專業的資料搜集途徑介紹。

2.選擇二到三個團隊進行調查訪問，咨詢學生老師等（不少于20人），一方面推廣西溪濕地課程，一方面博采眾家，拓展對“西溪對杭州人積極影響”的了解。endprint

（1）自行設計一張簡單的訪問單。學生要有班級和姓氏，老師要有組別和姓氏。

（2）記錄他們發言的重要內容。

（3）按照“影響類別”進行整理，班級介紹。

3.其他二到三個團隊進行網絡搜索，博采眾家，拓展對“西溪對當代人積極影響”的了解。

（1）按照“影響類別”進行整理，班級介紹。

（2）制作成幻燈片。

現代認知心理學的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是有關“是什么”的知識，它主要體現為事物的名稱、概念、命題、事實等方面的知識。這類知識通過教師的講解就可以為學生所掌握或記憶，因此這類知識通常又被稱為記憶性知識。程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規則、原理的理解和應用，解決問題的技能、方法、策略的形成，以及情感的體驗等。這類知識不可能單靠講授、告訴的方式為學生所掌握，學習者只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內化這類知識。

因此《人文西溪，詩意生活》利用選修課這個絕佳的平臺，非常重視非語言性活動的設計。

學生主體在參與的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。這是可以在他內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。

“任務型活動”教學調動了學生的經驗世界、想像世界，激活了學生的思維。學生在活動中體驗文本與核心知識，在自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。

古詩有云：春江水暖鴨先知。只有親身體驗，才會有對事物的真切感受，也才會有對事物的正確認識。通過活動讓學生去體驗，教學才能讓學生獲得對文本、知識、情感、技能等最深刻的領悟，在實踐中應多加以運用。

參考文獻：

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[2]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005.1

[3]田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998.4

作者簡介：

陳呂濱（1980.7.16-），男，漢族，江蘇揚州人，文學學士，中學一級，研究方向：漢語言文學教育。endprint