淺析多元化教學法對化學教學的影響

摘要：隨著新課程改革實施，現代教育正由傳統的單一化課堂教學逐步過渡到多元化課堂教學，教學過程由原本的僅僅注重學生成績的提升轉變為注重學生綜合素質能力的提升以及學生學習能力的培養。高中化學課程標準中也明確將教學目標確立為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體共同完成。

關鍵詞：多元化教學；化學教學；影響；興趣；實踐

高中化學教師授課時應貼近學生的生活，巧妙設置課堂提問，鼓勵學生加強自身化學實踐經驗的積累。近年來化學課堂教學不斷克服重重阻礙做出革新和調整，以順應新課程改革的時代潮流，向有效與實用的方向前進。筆者將以多元化的教學理念和教學方法為指導，從“生活化提問方式，創設民主課堂”“多樣化授課模式，突出生主體地位”“實驗化作業布置，提升實踐能力”三方面入手，就多元化教學法對化學教學的影響做出淺顯的探究。

教師應采用科學高效又多元化的教學方法，提升學生們的化學能力，培養其形成良好的化學素養。為達到這一教學目標，化學教師應巧妙設置提問，加強與學生的交流互動，構建民主開放的化學課堂；轉變單一授課模式，突出學生的主體地位，采用小組討論法調動學生們的學習熱情；布置生活化和實效性的課后作業，鼓勵學生加強課后化學實踐，引導他們形成善于觀察和思考的品質。下面筆者將結合多年來自己的教學經驗和體會，對以上問題做出總結，望筆者的分享能引起眾位讀者的深思。

一、 生活化提問方式，創設民主課堂

學生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導等均是影響化學教學的重要因素，幫助高中生在學習過程中積累化學經驗是教師義不容辭的責任。教師在課堂伊始便開設問題，能激發學生的求知欲和主觀能動性，調動其學習興趣，而生活化的提問方式貼近學生的日常生活，將抽象的化學難題生活化、實際化，能夠幫助學生結合生活實際思考并學習化學知識。例如，在講授“鹽類的水解”一課時，筆者在課堂之初便向大家提問道：“同學們，我們都知道鹽是人體所必須攝入的物質，更是極佳的調味料，你們是否把鹽撒入水中并觀察過它的變化呢？鹽由酸和堿中和生成，大家有沒有測試過鹽溶液的酸堿性呢？鹽溶液都是中性的嗎？”因為問題與學生們的生活實際息息相關，故大家對此問題的探討均極為有興趣。大家一致回答鹽在進入水后就會融化消失不見，關于鹽溶液的酸堿性，有的人認為鹽溶液呈中性，有的人則認為其酸堿性具有不確定性。隨后，筆者在學生回答的基礎上帶領大家進行了鹽類水解的實驗和學習。教師應培養學生的化學思維能力，鼓勵他們在日常生活中細心觀察積累化學知識和實踐經驗。

二、 多樣化授課模式，突出生主體地位

傳統的授課模式往往不夠注重學生的主體地位，通常以教師口頭講述知識點為主，同學之間缺乏很好的思維交流、合作，不利于激發學生的學習熱情，亦不利于培養其化學素養。故改變這種略顯枯燥乏味、形式單一的授課模式顯得尤為重要。筆者認為教師在課堂教學中應采用多樣化的授課模式，從學生的實際生活出發，提升其化學素養。例如，在學生們初步學習和了解了一定的鹽類水解知識后，筆者引導大家通過課堂實驗來驗證自己的猜想，請學生自行思考實驗所需用品。大家在思考后回答：需要強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽（若干）；裝滿純凈水的玻璃杯（三個）；pH試紙（若干）；紫色石蕊指示劑；滴管。在學生回答后，筆者采用多媒體教學，利用多媒體為學生們播放了鹽類水解的實驗，請他們以小組為單位認真觀察并討論現象，最后推舉一人總結實驗規律和結果。隨后筆者在臺上為學生們演示鹽類水解的實驗過程。

信息和科技的高速發展，為化學課堂教學增添了巨大的便利，筆者采用多媒體教學、學生自主分析、小組討論、教師實驗演練等多樣化的授課模式，弱化了教師在課堂的主體地位，借助圖像、音頻、實物等多重元素引導學生自主思考，促使他們進一步掌握“鹽類的水解”這一部分知識。

三、 實驗化作業布置，提升實踐能力

書面化、刻板化的作業布置在一定程度上會局限學生的思維，不利于提升其化學素養。實驗化的作業布置更貼近學生的生活，能提升化學教學的實踐性，并進一步幫助學生鞏固課上所學的知識，提升他們的動手操作能力和化學實驗水平。因此，教師在教學過程中應當布置貼近學生生活的化學作業，鼓勵大家多動手，多實踐，用實驗的方式進行化學知識的探索，不斷促進其加強對化學知識的積累。例如，為探究影響水解的因素，筆者請學生們課后進行如下實驗：準備四杯等濃度、溫度和酸堿度的鹽溶液，標注好杯1、杯2、杯3、杯4，先觀察杯1的水解情況記錄實驗數據。之后分別調整杯2的鹽溶液的濃度，杯3的鹽溶液溫度和杯4的pH值，觀察相應的實驗現象和實驗數據的變化并進行反復實驗，探究以上因素對水解的影響。動手實驗是獲得科學結論的有效方法，可以深化化學問題的實際性、有效性，幫助學生們在化學實踐中探索化學現象和規律。

四、 結語

教師在化學教學過程中，要采用多元化的教學方法，從課堂導入、授課模式、課后作業布置等諸多方面強化學生們的主體地位，巧設化學問題，最大程度上激發學生的學習興趣，鼓勵他們開拓思維、勤于動手動腦，在實踐中鞏固化學知識。

參考文獻：

[1]戴震方.創新性化學教學思維在實踐中的應用及思考[J].時代教育，2014，（14）：186-187.

（2）劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京高等教育出版社，2004.

作者簡介：

崔冬美，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市弓棚高級中學校。endprint