自主探究式初中語文課堂的構(gòu)建

摘 要：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是初中語文新課程改革的基本理念，也是落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為中心思想的理論依據(jù)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的今天，一線語文教師要通過自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用來打破傳統(tǒng)的灌輸式課堂，來給學(xué)生搭建自主探究的平臺，以確保學(xué)生在自主求知、獨(dú)立思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也促使學(xué)生在完成語文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得健全的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究；初中語文；《小石潭記》；文言文

所謂的自主探究式教學(xué)模式是指讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究相關(guān)的問題，并在問題解決中提高知識的理解力，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要做好教材的研究工作，要通過對教學(xué)目標(biāo)的明確來給學(xué)生搭建自主探究的平臺，進(jìn)而，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考探究中掌握知識，提升素養(yǎng)，同時(shí)，也為語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文以自主探究式教學(xué)模式在《小石潭記》這篇文言文教學(xué)應(yīng)用中為例進(jìn)行論述，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元用聊聊數(shù)句描寫的一篇優(yōu)美的小石潭，所以，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將自主探究活動應(yīng)用到下面幾個方面的學(xué)習(xí)之中，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文言文鑒賞能力。

一、 自主探究“用詞”

從整篇文章來看，作者僅用了不到150字來描寫小石潭的景色，這不僅體現(xiàn)了文言文在擇詞造句上的強(qiáng)大功能以及文言文語言的精煉，而且，也體現(xiàn)了作者細(xì)致的描摹。所以，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文言素養(yǎng)，我組織學(xué)生對這篇文章的“用詞”進(jìn)行了自主探究，并在自主解讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生自主閱讀文本，并找出文本中你認(rèn)為“用詞”比較好的地方。比如：

青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。

……

之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，說一說這些句子為什么好，好在哪里。比如：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”十二個字，從顏色、形貌、動態(tài)三個方面寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)，用詞準(zhǔn)確，描寫準(zhǔn)確等等。總之，在組織學(xué)生自主對文本字詞進(jìn)行解讀中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，要讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己的理由，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識到文言文在用詞上的精湛，才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在自主參與、自主體驗(yàn)中形成積極的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

二、 自主探究“情感”

《小石潭記》看似一篇描寫石潭的寫景文章，實(shí)則是一篇借景抒情的文章。所以，為了提高學(xué)生的文言文理解能力，也為了幫助學(xué)生更好的理解這篇文章的中心思想，更為了提高學(xué)生的文言文鑒賞能力，我組織學(xué)生對這篇文章中的情感進(jìn)行自主探究。但是，從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)生一開始只能體會到這篇文章表達(dá)了作者對大自然的喜歡，只能激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，至于作者在描寫中寄予的心情很難理解。所以，在組織學(xué)生自主探究時(shí)，我先組織學(xué)生對教材中的注釋部分以及作者的生平簡介部分進(jìn)行閱讀，思考：當(dāng)時(shí)作者在事業(yè)上處于一種什么樣的狀態(tài)？作者為什么會到小石潭去呢？先引導(dǎo)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解，以為后面學(xué)生理解作者在這篇文章中所寄托的心情是非常有幫助的。之后，在組織學(xué)生重新閱讀文章，重新去體會文章所表達(dá)的情感態(tài)度。一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并在自主思考中理解作者失意被貶，寄情山水的抑郁憂傷的感情。可見，這樣的自主探究不僅能夠幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 自主探究“翻譯”

“翻譯”是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的語文學(xué)習(xí)能力之一，更是學(xué)生理解文言文的基礎(chǔ)。但是，在以往的文言文教學(xué)過程中，我們一直采取的是死記硬背的教學(xué)模式，教師對文言文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯，學(xué)生只需要記住重點(diǎn)句子的翻譯就可以，就能完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對考試。可這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，在自主探究模式的應(yīng)用中，我們可以組織學(xué)生結(jié)合教參或者相關(guān)資料進(jìn)行自主嘗試翻譯，還以“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這句為例，先組織學(xué)生重點(diǎn)對“翠蔓”“蒙”“綴”等字詞進(jìn)行翻譯，之后，在對整個句子的句式進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行整個句子翻譯。可見，這樣的教學(xué)可以達(dá)到加深學(xué)生的印象、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的；二來也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和翻譯能力。而且，為了檢驗(yàn)自主探究在“翻譯”教學(xué)中的應(yīng)用效果，我還會隨機(jī)進(jìn)行抽查，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)句子進(jìn)行翻譯，針對一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行檢查。當(dāng)然，我還會選擇一些課外的文言文片斷來組織學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，以期能夠真正提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

綜上可以看出，自主探究模式的應(yīng)用不僅凸顯了學(xué)生的語文課堂主體性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而且，學(xué)生的一些基本的語文能力也得到了鍛煉和提高，進(jìn)而，在構(gòu)建高效語文課堂的同時(shí)，也保障了學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳國紅，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市大武口區(qū)第七中學(xué)。endprint